淺談“三主五步教學法”的得與失

每一種新事物的誕生都會遇到很多的阻擋、抵觸，但是事物發展的規律告訴我們，新事物的生命力是非常強大的。課改也是一樣，改了一次又一次，但最終都是順應時代潮流的，要向前發展的。這幾年我們學校從生本教育的教學思路中總結出了“三主五步教學法。”現就我實踐“三主五步教學”的得與失談一些想法：

“三主五步教學法”是以促進學生的全面發展為宗旨，讓學生在自主學習、和諧互助和探究合作中，不斷增進知識，不斷提升能力，不斷陶冶情操，促使學生好學、樂學、善學的一種教學模式。它的核心是三主，關鍵是五步。三主就是教師的主導，學生的主體，練習的主線；五步：①學生自學，老師提出思考題；②圍繞思考題分組討論合作探究；③學生展示，小組匯報；④歸納整理，找到這堂課的重點；⑤鞏固提升，給學生出示幾個練習題，鞏固所學知識。

三主五步的實行提高了大部分學生的積極性，他們在課前預習，課堂上積極發言，充分展示自己，讓老師和同學們給自己一個肯定，小組合作學習使同學們在學習上能夠互相幫助，做到資源的共享。為了不讓自己給小組拖后腿，他們能夠互相督促學習，同時也促使自己學習進步。小組匯報，更加提高了同學們學習的樂趣，每一小組的成員都希望自己這一小組能夠上講臺給大家匯報，展示自己，但由于時間有限，每次只能上來一個小組，沒叫到的哪個組的同學都很失望，覺得老師偏心，不叫他們。在小組展示匯報的時候，能夠訓練每一個人的膽量，找出他們的不足，有時候適當地給差生一些鼓勵，還能提高他的學習積極性。其實他們都是很聰明的孩子，只是好動了點而已。鞏固提升環節能夠檢查出學生在哪些方面沒有掌握，以便及時地給他們講解。這種教學法還有一個特點就是減輕了老師上課的勞動強度，教師只要認真鉆研教材，精心設計探究的問題，上課時，少說話，多讓同學們說，在課堂上做好主導，該出手時就出手。

我們要一分為二地看待問題，三主五步也不是完美的，三主五步的實施，使一些成績好的同學學習成績更優秀，而一些成績差的同學漸漸地對學習也會失去信心、同學們在黑板上展示的時候，有一些同學根本就沒怎么集中注意力聽，加上學生的表達能力有限，不少同學都不知道在講些什么，課后我也做過調查，小組匯報的時候，一部分學生沒有聽懂，他們覺得還是老師講的透徹。

隨著新課改的的不斷深入發展，生本教育無疑是正確，但是面對現實，面對國家需要人才，領導、家長需要高分，學生需要快樂，老師該咋辦？差生和優生的差距越來越大，在這個要成績又要效果的前提下，課改肯定會受到各方面的影響。但課改的最終目的是達到“優課高效”，培養學生各個方面的能力，讓學生由傳統課堂的“被動學”轉化為三主五步的“主動學”，由原來學生的“要我學”轉化為三主五步的“我要學”，也是時代對教育的新要求。

大家知道，一個人去做一件自己不愿意干的事情和去做一件自己特別想做的事情時，效率會有很大的差別，而且事情的成功率也有很大的不同。只有充分發揮學生的主體作用，高度尊重學生，全面依靠學生，充分調動學生的內驅力，展現學生的主體地位，才能讓學生真正成為學習的主人。

（作者單位 湖南省張家界市桑植縣瑞塔鋪中心小學）