淺談小學教學中肢體語言的引導意義

我們在語文教學中較為注重語言引導方式的運用。這是由于語言迅速直接，易于思考判斷以及分析表達。但非語言行為在教學中也起著至關重要的作用。

語言與動作總是相輔相成的，肢體語言在語文教學中同樣不可忽視。肢體語言是教學中一種特殊的語言，是視覺和語言的完美組合。合理恰當地運用肢體語言來配合教學內容與課堂調控，能夠直觀地表達一定的含義，達到更加良好的教學效果。

一、自然地運用肢體表達，能夠融洽課堂氣氛，貼近學生心靈

表情是學生從老師那里接收到的最直接的肢體信息，豐富的表情變化可以起到控制學生注意力的作用。人們常說“眼睛是心靈的窗口”，眼神的接觸可以拉近師生的距離。教師眼神中傳達出的批評、鼓勵、熱誠、期待與欣賞，可以為學生迅速接收，并產生相關的心理與動作反應。當老師走進課堂，用親切的目光掃視全場時，學生會知道老師正在關注他，便會安靜下來，提高注意力；當學生隨課堂的發展需要積極展現時，微笑的眼神、欣賞的一瞥，會傳遞出鼓勵、贊賞與期許，使學生提高自信，勇于表現；當學生有不當的課堂表現時，或柔或淡的瞬間對視，也會讓一個聰明的孩子有所檢討和警惕，修正行為，改正不足。

肢體語言的另一表現方式——動作，它與語言一樣，也是一種較為直接的信息表達方式。教師健康自信的教姿教態，可以將內在的精神顯露出來，于舉手投足間對學生產生影響。偶爾適當的位移，走近學生，會拉近師生距離，使學生更加感受到老師的關愛與幫助；當學習遇到困難或有精彩的展現時，大手和小手、小手與小手的一握，凝聚的將是更大的力量。

二、肢體語言能夠對教學起到有效的引導與激發，提升教學效果

在現實生活中，人們的交流離不開表情和動作，肢體語言能在潛移默化中對學生施以影響。運用肢體語言來配合理解，能把語言激發與動作引導兩種方式加以融合，教師可借助手勢動作，緊緊抓住學生的注意力。當教師配合肢體語言來指人、示物、表情達意時，其中一部分表象會被學生的注意力所捕捉，心理上就會對這些刺激產生一定的理解，并在大腦中形成印象，學生自然增強了對語言的辨析、理解和記憶，從整體上提高了學生的綜合學習能力，學習效果得到增強。如教學古詩《飲湖上初晴后雨》中“水光瀲滟晴方好”一句，以手臂的輕柔擺動來展現“水光瀲滟”，引導學生產生對波光閃動的遐想，在理解記牢“瀲滟”一詞的同時，更加感受西湖水光的柔美迷人；學習“垂頭喪氣”一詞，讓學生做一做垂頭喪氣的樣子，由此加深了對這一詞語的理解與感受。

肢體語言形象生動，易于引起小學生的注意，對于激發兒童學習語言、文本的興趣，加深對學習內容的理解與印象，都起著不可替代的作用。因此，充分發揮肢體語言的引導作用，在日常的語文教學中，將所傳授的內容適當地通過有目的、有意義的肢體動作加以呈現，表達與教學相關的形象、動作或情感，使其更加具體、生動、形象，定會取得更佳的教學效果。

三、自然、恰當的肢體表達能夠對課堂起到有效的調整

生硬的“導”會導致僵化地“學”。在講授課文時，老師或熱情投入，或趣味叢生，自然地穿插一定的肢體表達，會使學生不自覺地被老師所吸引和感染，使單調的課堂變得生動活潑起來。合理恰當地運用一些手勢，在強調、示范的同時還能夠清楚地表達出對課堂的指揮調控。比如，朗讀優美，帶頭鼓鼓掌；思考有誤，微笑搖搖頭；豎起拇指，以示夸獎與欣賞學生的課堂表現；手勢下壓提示學生安靜或停止；拍掌的節奏與音量大小除了表示鼓勵還有引起注意等，這些都能起到積極的教學調整作用。另外，教學過程中一些情境的創設、動作的模仿或夸張的表演，還可激發學生的創造性與理解熱情，使其積極參與到學習過程之中，并增進師生間的親近感與學習互動熱情。

“師者，傳道、授業、解惑也”。教師在教書育人的同時，同樣是自身不斷學習成長的一個過程。肢體語言的運用要符合小學各年齡段學生的肢體表達習慣，而且要適時適當，不能成為一種表演，這樣才能產生更加良好的教學效果。這也要求我們老師努力去研究、觀察、理解這些動作，將其轉化為課堂上一種新穎獨特的教學方式，這樣，才能更好地為課堂教學服務。

（作者單位 新疆維吾爾自治區阿克蘇市十二校）