讓“任務”成為英語課堂運行的動力

摘 要：教師應本著“以學生為主體，以任務為中心，以活動為方式”的思想，在小學英語課堂教學中采用任務型教學模式，設計貼近小學生生活實際的任務，吸引和組織學生積極參與，從而培養他們的審美情趣、動手能力和獲取信息的能力。

關鍵詞：任務型課堂教學；交際型任務；創新型任務

“采用活動途徑，倡導體驗參與”，這是《義務教育英語課程標準》的理念之一，其實質是倡導任務型的教學模式。任務型課堂教學中教師是教學的組織者，是任務的設計者。教師設計的任務應有明確的目標，應貼近學生的實際生活，具有可操作性；任務的內容和方式應力求真實，應遵循學生語言學習規律。在教學實踐中，筆者發現以下幾種任務比較適合小學生的生理、心理特點和認知規律。

一、調查型任務

調查型任務就是讓學生以個人或小組為單位，運用所學語言完成某一調查任務，匯報調查結果。在牛津小學英語教材中，有些單元就有設計好的“調查表”，這不僅是教學內容的一個環節，也是行之有效的一項任務。如，牛津小學英語4A Unit 1“May I have...？”這一單元，在學完學習用品這類單詞后，安排學生用句型“What’s in your pencil case？I’ve got...”統計某個學生的學習用品數。Unit 7 “It’s late”這一課中也同樣安排了調查型的任務，讓學生利用句型“What time do you...？I ...at...”調查同學一天的作息時間。這樣的任務在教材中還有很多，調查型任務是小學英語教學中最常用的任務設計之一。學生在調查型任務中通過對話、交流，在完成任務的過程中鞏固了新知識，并能將所學的語言融會貫通，進而擴展到自己的現實生活中，這不僅能夠啟發學生的思維，鍛煉他們的口頭、筆頭交流能力，而且能培養他們的合作精神。

因此，對于教材中一些適于運用此方法的內容，筆者也會設計一些調查型任務來提高教學效果。如，教學牛津小學英語5B Unit 1“A new term”一課時，筆者設計了一個小記者調查學生學習興趣的任務，小記者要運用本單元的重點句型“What subject do you like？I like...”開展調查，統計出學生喜歡和不喜歡的學科。

由于這個調查活動內容貼近學生實際，又富有趣味，大家都樂于參與。學生們帶著任務饒有興趣地當起了“小記者”。在調查活動中，他們運用所學語言與同學交流信息、交換意見，樂此不疲，口語表達技能和聽力都得到了發展，同時還增進了同學們的友誼，培養了交際能力，可謂一舉多得。

二、游戲型任務

小學生的注意力容易分散，游戲是激發他們興趣和學習積極性的最有效方法之一。因此，游戲型的任務在課堂中運用的最多。在英語課堂中可運用的游戲很多，如：猜測性的游戲有“Guess game”“What’s missing？”“Act and guess”；競賽性的游戲有“單接龍”“ 找朋友”“傳悄悄話”“Bing go”；動作性的游戲有“Follow me”“Listen and act ”“Listen and draw”等。在英語教學中加入適當的游戲可以緩和課堂上的緊張氣氛，培養學生的學習興趣。在游戲中學生共同參與，身心保持愉悅的狀態，有利于激發學生的學習動機，使學生積極參與課堂的教學任務，并有利于化難為易，從而使學生在輕松愉快中學習新知識。

例如，筆者在教學數詞時，為學生設計了踢毽子、拍球、手勢示數、小組比賽讀電話號碼等游戲任務。特別是用手勢示數這個游戲，筆者不僅要求學生會配上手勢來說，還要求他們在規定的時間內完成；不僅要求他們學會按順序數，還要求他們能倒過來數。學生們又動口、又動手，雖然忙得不亦樂乎，但個個玩得興高采烈，在很短的時間內就掌握了數詞的表達方法。

三、表演型任務

英語課堂的內容對于學生來說是陌生的，如何把枯燥的、抽象的知識轉化為生動的、具體的生活語言，角色扮演的方式能幫助解決這個難題。角色扮演不僅能培養學生的語言交際能力，而且也能培養學生的組織能力和合作能力。筆者在一開學就為學生每人準備了一套頭飾，在課堂上請學生以幾個人為一個小組進行角色表演，下面的學生就是評委，對臺上的演員進行評價。

例如，牛津小學英語4A Unit 8“In class ”中的“Read and act”這一課講得是在晚上6點45分，David想和他的Dad做拼圖游戲，但他的Dad說太晚了，該睡覺了，于是兩人互道晚安的故事。我就在課前讓學生準備表演用的頭飾、puzzle、desk、chair and bed這些道具。在課上，我讓學生分角色來演，其余學生來當評委。學生們在表演過程中用行為動作、語氣表演加深了對所學語言的掌握。這種類型的任務還可以設計成一個英語聯歡會，結合節日舉行，讓學生在會上隨意表演他們學過的韻律詩、歌曲、小故事等，使學生的藝術感受得到充分的發展。

四、交際型任務

交際型任務是培養學生運用語言能力最直接的方法之一。英語學習的目的不是單純地朗讀、背誦和模仿，而是要在實際生活情境中發揮其交際功能。教師就要根據教學內容，為學生創設不同的生活情境，讓學生在真實的語言環境中運用英語進行交際。

例如，在教學牛津小學英語4B Unit 7“At a snack bar”時，筆者把教室布置成了四個小型的Snack bar，在學完重點句型“ What would you like？Anything else？How much is it /are they？”后，筆者給學生布置了一個交際型任務：讓學生們帶著“錢”到各個小吃店買自己喜歡的食物，看誰在規定的時間內買得最多。這樣，學生的注意力就集中在用英語交際上，他們處在真實的語言環境中，在完成任務的過程中了解了社會，把所學的英語知識與現實生活中的真實情境結合起來，嘗到了“學了能用”的甜頭。

五、創新型任務

創新型任務重在開發學生的想象力和創造力。這種“創新型”任務既可以使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的學習，又能為學生提供展示個性和能力的舞臺；不僅能鍛煉學生的英語表達能力，培養學生的想象力，而且對發展學生的綜合素質有很大幫助。

例如，學了“There be”句型后，我設計了my imagine bedroom 的任務。又如，學了祈使句“Touch ...with...Put...on...”后，我讓學生以小組為單位創新編一套自由體操。有些動手做的創新型任務還可以結合課外完成，如，制作生日、圣誕或新年賀卡，寫上英文祝詞，做校園英語警示牌，編英語小報等。在這些活動中，學生各顯身手，培養了審美情趣、動手能力和獲取信息的能力。

總之，課堂教學任務設計的形式多種多樣，需要我們教師充分挖掘教材，結合學生實際，設計出切實有效的教學任務，在任務中培養學生的綜合語言運用能力。

（作者單位 江蘇省徐州市沛縣大屯鎮大屯小學）