“兒童化語言”

“兒童化語言”是指符合兒童心理、兒童語言習慣和接受水平的規范化口語。根據低年級小學生的年齡特點和生理特征，他們比較容易理解那些看得見、摸得著、感覺到的直觀性強的明確概念，而對表示抽象概念的語言信息接受起來比較困難。這是因為兒童的邏輯思維尚處在起始階段，他們喜歡把概念、詞匯形象化、具體化。因此，低段教師在教學中恰當地使用兒童化語言，就猶如在課堂教學中加入了一種特別的調味品，可以使深奧的知識變得淺顯易懂，使枯燥的學習變得輕松愉快，使學生在“潤物細無聲”中獲得知識。

筆者長期執教低段數學，發現低段數學課堂中有些重點、難點的知識，如果用“兒童化語言”進行教學，有時竟會有意想不到的教學效果。下面列舉幾例，期待能與同行們共同研究、探討。

一、教學“>”“<”

教學這個知識點時，學生對單獨認識“>”或“<”是能分辨清楚的，可是等兩個符號都教完了，卻很容易混淆。一是對這兩個符號的讀法分不清，二是雖然能比較兩個數的大小，卻不知道該選哪個符號來填。

針對這種情況，老師在教學時，用手勢來表示這兩個符號，把大拇指和食指張開做成一個“角”的樣子，告訴學生兩個手指張開的地方是大嘴巴，虎口這里是小嘴巴。當大嘴巴朝左時就叫“大于號”，當小嘴巴朝左時就是“小于號”。然后請學生也來做這個手勢，并告訴他們左手表示的符號小嘴巴朝左是“<”，右手表示的符號大嘴巴朝左是“>”。接著告訴學生，大嘴巴喜歡“吃”大的數字，小嘴巴喜歡“吃”小的數字，所以在比較兩個數的大小時，應該把大嘴巴對著大數，小嘴巴對著小數。

教師用手勢、大嘴巴吃大數、小嘴巴吃小數等生動形象的語言來教學，以上這些教學難點就迎刃而解了。

二、教學“半時”時學生對“整時”的認識還是容易接受的，但對于“半時”的認識卻是一只學習上的攔路虎

雖然認識時間這個內容對一年級小朋友來說是相對比較困難的，學生知道分針指著“6”是半時，但是因為時針是在兩個數字的中間，所以很多學生總弄不明白是幾時半？例如，如圖所示，

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當分針指著“6”，時針在“1和2”的中間時，很多學生就不知道這個鐘面表示的時間，到底是1時半？還是2時半？幾乎每次遇到這樣的題目，作業的正確率總是很低。有的學生今天蒙對了，到明天遇到此類題時又錯了。一次，在對學生進行作業反饋教學時，我靈機一動，指著鐘面對學生說：“小朋友，你們看在這個圓圓的鐘面上住著12位時間寶寶，這是1時的家，這是2時的家，這是3時的家，這是……時的家。時針弟弟是按順時針方向往前走的（邊說邊用手勢演示），你們看時針弟弟現在已經走過了1時的家，而2時的家還沒有走到，所以這個時間應該是表示1時半。”以后，每次看到半時的鐘面，我就讓學生想一想，時針弟弟走過了“幾時”的家，那就“幾時”半。后來發現這樣教學后，學生在作業中對“半時”的認識，出錯的情況明顯降低了。

三、數學中的“蹺蹺板”

在一年級的計算教學中，經常會出現下面這樣的題目：

在（ ）里填上合適的數。

（ ）+4=（ ）-3；（ ）-3=9+（ ）

6+5=（ ）+（ ）；（ ）-（ ）=14-7

很多學生因為不明白左右兩邊的得數要相等，所以經常會出現這樣的錯誤：

（1）+4=（5）-3；（12）-3=9+（0）

6+5=（11）+（0）；（17）-（3）=14-7

出現以上錯誤，一般情況下是因為學生習慣單個算式的計算，只考慮左邊算式的計算，以為只要算出左邊算式的得數就可以了；另外就是不理解題目意思，不知道這樣的填空是要讓左右兩邊算式的得數相等才行的。

第一次教學這個內容時，我先問學生：“小朋友，你們玩過蹺蹺板嗎？”學生都興奮地說：“玩過。”我又說：“今天我們在數學課上也要來玩一玩蹺蹺板，你們想玩嗎？”這樣一說，就把學生的學習興趣調動起來了。然后出示（ ）+4=（ ）-3，告訴學生這個蹺蹺板有四個數字在玩，左邊是（ ）+4，右邊是（ ）-3，而且這個蹺蹺板一定要左右相等才行。請一個學生試著先填好左邊：（1）+4，請學生算出左邊的得數是5，然后告訴學生，左邊等于5，那右邊（ ）-3也一定要等于5，請想一想（ ）里該填幾？這樣一來學生馬上明白了（ ）里該填8，也就明白為什么（1）+4=（5）-3這樣填是錯誤的了。

以后再遇到這樣的題型，我就對學生說，我們又要來玩數學中的“蹺蹺板”了。而且當學生對左右相等的“蹺蹺板”熟能生巧后，再遇到左右不相等的“蹺蹺板”如：（ ）+4<（ ）-3時，也能得心應手了。

四、一圖四式

在一年級的數學教學內容里，一圖四式既是學生理解加減法之間關系的一座橋梁，也是為學生學習后面“20以內退位減法”這一內容時，能熟練地運用“想加做減”這種計算方法，打下扎實基礎的一種數學圖式訓練。如圖：

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在這個圖中，其實蘊藏著三個數字，左邊有5顆星星，右邊有4顆星星，一共有9顆星星。題目意思就是請學生運用“5、4、9”這三個數字寫出兩道加法算式，兩道減法算式。如下：

5+4=9；9-4=5

4+5=9；9-5=4

很多學生面對這類題時，兩道加法算式能輕而易舉地寫出來，但是寫兩道減法算式時總是容易出錯，往往寫成“5-4=1，4-5=1”。出現這樣的錯誤，是因為學生沒能找出圖中蘊藏的三個數字，他們只找到數字“5、4”，而沒有發現數字“9”，所以兩道加法算式學生能寫對的，純屬巧合。

因此，在教學中遇到這樣的題目時，我會說：“小朋友，在這個圖中有三個數字寶寶在跟我們捉迷藏，你能把他們找出來嗎？”為了能更直觀地找到三個數字，我還會請學生在圖上畫出這三個數字，如圖：

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等學生找出這些數字后，我們一起對這三個數字進行比較，發現一個數字最大就叫“大數”，另外兩個相對小一些就叫“小數”。寫加法算式時就是“小數+小數=大數”，寫減法算式時就是“大數-小數=小數”。這樣一來，學生再遇到此類題型時，就會先找出數字，然后再按照兩句自編的口訣，很快就能寫出四道算式了。當學生看到圖能熟練寫出加減法算式時，對加減法之間的聯系就慢慢地有一些了解和應用了。

另外，在低段數學課堂中，像“數字寶寶”“算式寶寶”“數學樂園”“圖形王國”“時針弟弟”“分針哥哥”……等等，這些兒童化的稱呼，也都是小學生喜聞樂見的。

總之，教師在課堂中只要能夠恰如其分地運用兒童化語言，就能調動學生學習興趣，調節課堂學習氣氛，提高學生學習效率。

（作者單位 浙江省杭州市蕭山區所前鎮第一小學）