簡約課堂

簡約≠“簡單”。簡約，意味著在課堂上我們要放棄一切與學生學習無關的行為；簡約，意味著我們的教學要確定簡明的目標，選擇簡要的教學內容，設計簡潔的教學環節，采用靈活的教學方法，布置精簡的課后練習；簡約，意味著學生因喜歡而輕松愉快、積極主動地欣然接納。要想達到簡約而不簡單的教學境界，教師對目標、對教材內容、教學手段都必須有準確的把握。學生已經會的，我們就堅決不講；學生有經驗但理解不透的，我們只要點撥提醒即可；學生不會的，我們必須重點講、詳細講。真正做到“簡約有致，詳略得當”。

一、教學目標——簡潔清晰

作為教師，都希望一節課就能使學生的數學素養、能力技能、情感態度得到全面的提升。但我們必須明確一點，教學目標的達成不可能一蹴而就，需要循序漸進地長期訓練。所以，教學目標的確定需要簡明、清晰。簡潔是指在有限的一堂課時間內，徹底解決一兩個學生切實需要解決的問題；清晰是指要讓學生清楚地尋找到解決問題的方法，教學目標要因課而異。如，教學五年級下冊《露在外面的面》，我把如何理解“露在外面的面”當成本節課的討論點，在直接揭示課題后，我問學生如何理解“露在外面的面”？學生的回答：（1）就是物體的表面（這是受物體表面積的影響）；（2）看得見的面（站在觀察者角度看得到的面）；（3）從四面八方都能看得到的面。在理解了什么才能算物體“露在外面的面”后，解決露在外面的面的面積的計算方法就迎刃而解，就不容易與物體的表面積的計算方法混淆。

二、教學內容——簡約有效

依據年段目標、單元目標、課時目標，對教學內容進行科學合理的精簡濃縮，選擇“核心內容”進行教學。例如，在教學《長方體的體積》時，為了讓學生理解長方體的體積與什么有關，通過以下問題進行解決：請同桌合作用12個棱長為1厘米的小正方體拼成不同的長方體。拼完后先記錄好拼成的長方體的長、寬和高分別是多少厘米？再算一算小正方體的個數和體積。在交流匯報時讓學生討論長方體的體積與長、寬、高有什么關系。又如，教學《統計與可能性》一課時，先出示一個裝有紅球和黃球的不透明袋子，讓幾個學生從中摸球，根據摸球的結果，發現摸到紅球比摸到黃球的次數多。教師就讓學生說明這是什么道理，當學生猜測到袋子中裝的紅球個數比黃球個數多時，教師就打開袋子驗證。在此基礎上，教師設疑讓學生討論“怎樣才能使紅球和黃球摸到的次數差不多？”在學生匯報交流后，教師引導得出：要使紅球和黃球摸到的次數差不多，必須具備兩個條件：（1）袋子中紅球的個數要和黃球的個數差不多；（2）摸的次數盡可能多。然后，根據學生的回答適當統一意見，袋子中放3個紅球，3個黃球，一共摸40次。這些簡單的教學活動，既做到了讓學生“知其然”，又做到了讓學生“知其所以然”。

三、教學手段——簡便實用

現代教育技術對數學來說是把雙刃劍，所以我們在數學教學過程中，對教學手段、教具的選擇和應用要以簡易、樸實、易取為原則，要慎用多媒體，對于那些無需使用多媒體的堅決不用，一塊黑板、一支粉筆、一張嘴，課堂也一樣精彩；對于那些需要通過多媒體輔助教學的教材，我們要確定它的運用時機，切實發揮先進工具的作用。

所以，教學中究竟采用何種教學手段，關鍵還要根據教學目標、教學材料的特點、學生的認知水平等方面來定奪，在產生同樣效果的情況下，應以操作簡便為優——用最少的成本去獲取最大的效率應是我們真正的追求。

四、教學語言——簡要精練

這要求教師的提問要少而精，在重點知識上提思考性問題，在難點知識上提誘導性問題，在學生獲取知識的關鍵處提方向性問題，在學生思維疑點上提鑒別性問題，在學生思維熱點上提探索性問題，問題要層層遞進，不斷深入。教師不要代替學生說出思維的過程，要讓學生在理解的基礎上自己說出來。

如，某位教師在教學《數的奇偶性》時，出示問題：小船最初在南岸，從南駛向北，再從北駛向南，不斷往返。（1）擺渡123456789次，小船停在哪？（提誘導性問題）（2）你是怎么得到答案的？（知識關鍵處，讓學生在這個問題上學習到一種數學思想——化難為易。可采用畫示意圖、列表、計算等方法，最后都可得出小船擺渡奇數次在北岸，擺渡偶數次在南岸）（3）在學生獲取知識的關鍵處又呈現兩個對比問題：①數學書最初狀態面朝上，翻動128次，最后書面朝上或下？②數學書最初狀態面朝下，翻動128次，最后書面朝上或下？（解決學生思維疑點，為何過程一樣，結果卻相反）（4）運動物體活動奇數次，結果與最初狀態相反，運動物體活動偶數次，結果與最初狀態一致（規律探求處）。整個教學過程中教師語言簡、精，只在重點、難點、疑點等關鍵處稍做點撥，學生的學習就漸入佳境。

在課堂教學中，我們應該巧用教學語言，“話不在多，到位就行。”數學老師的教學語言應該簡練深刻，問題語言要導向明確，過渡語言要自然流暢，評價語言要扼要坦誠。

數學課堂教學的最高境界是簡約而不簡單。只有追求簡約化的課堂教學，才是“扎實、充實、平實、真實”的數學課堂。

（作者單位 福建省晉江市實驗小學）