淺談小學數學課堂教學中的情感教育

教材是我們課堂教學的素材、框架、起點、資源，也是教師開展情感德育的資源。如何在小學數學課堂教學中有機滲透情感教育，是課程改革后廣大教師探索的熱點問題，筆者進行了以下的初探。

一、巧編故事情境，激發學生樂學之情

根據小學生活潑、好奇的特點，生動有趣的故事有利于吸引學生的注意力，提高學生參與學習的積極性。一位老師執教的《分米、毫米的認識》一課，根據學生已經學過的“厘米、米”的實際，老師講解了小淘氣的日記：“清晨，我從２厘米的床上起來，拿起１３米長的牙刷，擠出１米長的牙膏刷牙，吃完飯后走了９０厘米的路來到學校參加升旗儀式，看到鮮艷的五星紅旗升起在１５厘米高的旗桿上，我心里真高興，回到教室，打開長２３米、寬１７米的數學書開始學習。”聽了這個日記大家為什么會笑？再引導學生比劃１米、１厘米究竟有多長。小淘氣這樣的錯誤在部分孩子身上確有發生，巧妙利用這樣的故事既有利于調動學生復習舊知的積極性，又有利于激發學生學習新知的熱情。

二、圍繞教學目標，激發學生愛家鄉之情

教育學生愛祖國、愛家鄉是教師經常提及的話題，如何在數學課堂教學中有機滲透呢？筆者在無錫聽了一位老師執教的《軸對稱圖形》，在練習時教師有意避開學生對許多外國國旗不熟悉、國旗圖案較復雜的實際，設計了ＷＵＸＩ這四個字母的一半，讓學生猜出另一半，把這四個字母貼在一起，讓學生領悟到家鄉的名字很美。這樣的課堂教學，學生在猜測、游戲的過程中享受了家鄉名稱的對稱美，潛移默化地受到愛家鄉的教育。

三、巧妙利用生成，對學生進行親情教育

如，在教學“來回”問題時，學生在學習了“來回”的解題方法后，為了進一步加深學生對“來回”問題的理解，我要求學生舉日常生活中來回的例子。學生舉了很多，其中一位家住得比較遠、平時上課比較調皮的學生，談了他家離學校5千米路，他每天上學、放學要走兩個來回，即每天要走20千米的路，我說：“你上學走這么遠的路，可你從來都不遲到，你真了不起！”這位學生接著說，我上學都是我媽媽接送的，我媽媽接送我每天要走4個來回，即每天要走40千米的路，最后他說，通過學習“來回問題”我感覺到我媽媽為了我上學真辛苦。平實的語言，簡單的計算，倒出了孩子體諒母親、關愛母親的情感。這樣有效避免空洞說教，孩子關心父母、體諒父母的情感教育在學習的過程中有機地得到升華。

數學教學過去我們注重對學生數學素養的培養，在實施新課程的今天，三維目標的實現是我們課堂教學的根基。作為一名數學教師，充分挖掘教材，對教材進行自主開發研究，充分利用課堂陣地，對學生進行情感教育應成為我們自覺的行為。

（作者單位 江蘇省大豐市第二小學）