淺議小學數學教學中數學語言的重要性

語言是知識的載體，任何一切行為、活動及其知識的表現，均可以通過語言表述出來。同理，在小學數學教學中，數學語言是數學思維活動的載體，老師精練的數學語言可以促進學生良好數學思維的發展。《義務教育數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要形式。”數學語言的學習和掌握是學生合作交流的前提。

一、把握好數學語言的精準性

教學中，作為一名老師，精準的數學語言可以幫助學生較好地理解題意，不至于誤判和誤解，同時能促進學生數學思維的健康發展。教學中，應保證教學語言的精準性，不能模糊教學內容，要力求對教學內容的表述清晰、精練，如，某老師在教學“比例的基本性質”時，教師提問下列哪些比能組成比例，這樣會誤導學生，從而引發學生思維的轉移，不利于老師對課堂教學的調控，如果老師能夠將語言精準點，提問下列“哪組比的兩個比能組成比例”，這樣，學生聽到老師的語言指令后，不用讀題，大腦中立即出現與之相適應的知識點和相應的數學思維，這樣能夠幫助學生較快地理解題意，從而迸發出正確解題的思維火花，發散的思維馬上收斂，視線馬上轉移到題目進行求解，同時節約了很多寶貴的課堂時間，為有效課堂的實現奠定了堅實的基礎。

二、數學語言應具有邏輯性、嚴密性

1.富有邏輯性的數學語言，能使學生在教學中感受輕松和甜蜜之感。有的老師在數學課上，為了說清一個概念，或者表述一段數學事實，絞盡腦汁，最后還是重復啰嗦，學生都被搞暈了，連聽課的老師都不知其所以然，這樣的情況往往是授課老師不注意教學語言的邏輯性造成的。如，老師在教學“平行與相交”時，由于表述不清楚在同一平面內，學生無論怎樣也理解不清楚平行與相交的概念。

2.數學語言應具嚴密性，從數學學科的本身出發，要求我們教學中語言應該嚴密、準確，否則會導致學生思維的混亂。如，在求圓柱的表面積時，有一題為：一個圓柱形木料，底面面積是15.7cm2，如果把它平均截成2段圓柱，表面積比原來增加（ ）cm2。解題時，有學生問到15.7cm2，是兩個底面積之和嗎？這樣的現象，就是表述語言不夠嚴密所造成的。如果出題的老師能在出題時把“底面面積”改為“一底面面積”。這樣學生在解題時，就不會出現這種似是而非的情況了。所以，數學教學中，作為老師，我們理應注意數學語言的嚴密性。

三、數學知識的嚴謹性

數學知識是數學語言的具體承載形式，教學中，應遵循知識的嚴謹性，不能犯知識性錯誤，否則，不僅影響了學生的正常數學學習，還會誤導學生對科學知識的認識，破壞了科學知識的客觀性。教學中，無論是教學的語句還是詞語，教學前，我們理應好好考究相關的句段，以免課堂中出現不必要的誤會。如，老師在教學“比例的基本性質”時，出現了這樣一道式子：“5∶3=4∶2”，讓學生判斷是否成比例。這根本就不成立的式子，嚴重違反了科學的客觀性，從而誤導了學生的數學思維方法。

總之，數學語言的表述在小學數學教學中有著重要的作用，因此，教師在平時的教學中要力求數學語言精練、清晰、無歧義。

（作者單位 貴州省織金縣第四小學）