將“練習”進行到底

摘 要：在數學教學中，“練習”是最基本的活動形式。無論是學生數學概念的形成、數學命題的掌握、數學方法與技巧的獲得，還是學生智力和創新意識的培養，乃至辯證唯物主義世界觀的教育，都必須通過“練習”。而學生進行練習的學習素材——“練習題”，則是師生溝通信息、交流反饋的載體，又是訓練學生技能技巧、鞏固知識、發展思維的工具。認真研究練習題的使用功能，充分擴寬練習題的內容渠道，將在很大程度上促進學生積極主動發展，開發學生的創造性思維。

關鍵詞：小學生；數學；練習

在平時的課堂練習中如何使用練習題，如何發揮練習題在學生“可持續發展”中的知識功能、評價功能及教育功能，將“練習”進行到底。筆者根據小學數學學科自身的特點和學生的認知規律，結合自己幾年來的實驗和探索，談談自己的一些看法。

案例一：“真的一人一輛車嗎？”—— 一道該“釋放”的練習題

除數接近整十數的除法計算的練習教學片段：

片段A：在新知教學之后，教師出示最后一道練習題：

“春游，同學們乘車去目的地，每輛車最多坐21人，三（1）班43個學生要坐幾輛車？”

學生練習后交流算式：43÷21=2（輛）……1（人）

學生交流：余下的一個人一輛車，所以一共要2+1=3輛車。

……

片段B：還是那位老師，還是那道練習題。

“春游，同學們乘車去目的地，每輛車最多坐21人，三（1）班43個學生要坐幾輛車？”

學生練習后交流算式：43÷21=2（輛）……1（人）

學生交流：余下的一個人一輛車，所以一共要2+1=3輛車。

這時候，教師抓住學生的話頭緊接著問：“真的一人一輛車嗎？怎樣安排比較合理？

（生沉默，不久就紛紛舉手）

生1：第一輛車14人，第二輛車14人，第三輛車……（停頓）15人，這樣比較平均，坐起來比較舒適！

師：分得平均些，確實寬敞！

生2：剩下的一個人可以到別的班級去，也可以與其他班余下的人乘一輛車。

師：真是個不錯的辦法！

生3：余下的這個人可以坐在同學的腿上呀！

師：同學們的互助精神值得表揚，但是坐在腿上不夠安全啊！