不要忽視學(xué)生的錯誤回答

【案例】

《楊氏之子》（人教版五年級下冊）講述了梁國姓楊的一家中九歲男孩的故事。故事的大意是這樣的：在梁國，有一戶姓楊的人家，家里有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o孩子看，并說：“這是你家的水果。”孩子馬上回答：“我可沒聽說孔雀是您家的鳥?！惫适虑楣?jié)簡單，語言幽默，頗有趣味。這篇文章是文言文，學(xué)生接觸得不多，而理解本文的主要意思是本課教學(xué)重點之一。當(dāng)我教學(xué)這一課時，開始進行得很順利，當(dāng)講到“為設(shè)果，果有楊梅。”這一句話的意思時，有一名學(xué)生舉手了。

生：這句話的意思是“為建設(shè)國家，國家有棟梁。”（“嘩”全班同學(xué)大笑。當(dāng)時有全校的語文老師在我班聽課，大家也都感到意外。）

師：大家別笑，我們先聽聽他是怎么理解的。

生：“設(shè)”是“建設(shè)”，“果”是“國家”，“楊梅”是樹木，不就是棟梁嗎？

師：為什么“果”是“國家”呢？

生：古文中不是有很多“通假字”嗎？我們學(xué)過的“讀書百遍，其義自見”中的“見”，不就是這樣的通假字嗎？

師：你真會動腦筋，而且解釋的也似乎合情合理。不過，你看看書中的圖，桌子上擺著什么？

生：（有點不好意思）是水果。

師：那“果”應(yīng)該是什么呢？

生：水果。

師：“設(shè)”是什么意思？

生：是“擺設(shè)”“擺放”。

師：這水果是誰擺放的，為什么要擺放水果呢？

生：是楊家小兒擺放的，因為孔君平是客人。

師：對呀，楊家小兒多熱情啊，真會招待客人，這些水果是招待孔君平的。那“楊梅”是什么呢？

生：桌子上有“楊梅”這種水果。

師：對，“楊梅”可以理解為楊梅樹，它當(dāng)然也可以是楊梅果??！剛才我們是怎么來理解這句話的？

生1：通過看插圖。

生2：還有聯(lián)系上下文來理解。

師：說得好，古文中有些難理解的字詞，有的跟我們現(xiàn)代漢語不一樣，“聯(lián)系上下文”是學(xué)習(xí)古文的一種很好的方法。

【反思】

平時，我們在課堂上經(jīng)常會遇到令人啼笑皆非的回答。我們往往會忽視，不是一笑而過，就是嘆其不可救藥，甚至遷怒于學(xué)生。其實，學(xué)生的回答有些并非空穴來風(fēng)，他們有自己的想法，盡管他的理解也許不妥當(dāng)，也許很可笑，但是從他們的角度來說是十分合理的，正如本堂課上學(xué)生對“為設(shè)果，果有楊梅”的理解。此時，我們不能一笑了之，更不能挖苦，相反如何將“誤入歧途”的學(xué)生引入“正道”才是關(guān)鍵。課堂上，我借用插圖，讓這名學(xué)生直觀感受“果”是水果，再讓學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解（這也正是本堂課要學(xué)生理解古文的方法之一），顯得順其自然。理解了“果”字，又聯(lián)系了上下文，對“設(shè)”和“楊梅”的理解也就迎刃而解了。

由此，我想到，我們不能忽視孩子的每一個錯誤——即便這錯誤是那么的不可思議。因為每一次的舉手回答都代表著這個孩子在學(xué)習(xí)、在思索、在參與，而從本堂課上學(xué)生的回答中可以看出這名學(xué)生解釋得多么“天衣無縫”，還道出了“通假字”，真是讓我刮目相看。學(xué)生勇于思考、善于聯(lián)系的精神太讓我震撼了，我真慶幸多給了這個學(xué)生一次機會，不然不會有如此的發(fā)現(xiàn)。所以，老師必須認(rèn)真應(yīng)對孩子的錯誤發(fā)言，否則，孩子們寶貴的思維火花就被我們的武斷所熄滅，學(xué)生的積極性也隨之消失，那是多么可怕啊！

（作者單位 浙江省蘭溪市馬達中心小學(xué)）