“自主參與”——讓大班額的語文課堂活起來

如今，城鎮小學都面臨著班額過大的普遍問題。在大班額的教學中，很多語文老師總是站在“教”的角度去設計每一個環節，用自己的教代替學生的學、應付學生的考。筆者在語文教學的實踐中，做了有益的嘗試，下面就結合《祖父的園子》這篇課文的教學案例設計，談談自己的認識。

一、基本理念

自主參與式教學的理論基點是“學生是學習的主體”，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與。課堂中，師生平等，生生平等，為全體學生搭建展示特長的平臺。

教師要成為學生的引導者、組織者、參與者，教師、學生、文本平等對話，和諧相處，使學生學習興趣濃厚，主動學習、合作學習、探究學習，學生自主發現問題、解決問題，最終達到自我發展的目的。

二、教材說明

教學內容：《祖父的園子》是小學實驗教材第十冊第二單元的一篇略讀課文，選自作家蕭紅的《呼蘭河傳》，作者寫的祖父的園子是一幅明麗、漂亮、富有童話色彩的畫，作者用詩意的語言描述了她在園子里自由快樂的童年生活。

三、教學流程

（一）引入激趣，喚起參與

1.學生唱兒童歌曲《童年》。

2.教師激情導入：是啊，童年是天真爛漫的歲月，在童年里，一個秋千、一個玩具，甚至一只昆蟲，都包含著童年的快樂、夢想與追求。今天我們就來學習作家蕭紅寫的一篇回憶童年的文章，題目是——（板書）《祖父的園子》。

3.教師引導，讓學生猜想。鼓勵學生大膽猜想：祖父的園子里會有些什么呢？

設計意圖：通過唱童歌、教師的激情導入、學生的大膽猜想，把學生引入文本，喚起學生自主參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。

（二）導讀提示，整體把握

首先，讓學生自由地讀課文，提出自學要求：自學課文生字詞；說說祖父的園子給你留下了怎樣的整體影響，然后放手讓學生自學。

設計意圖：漢語言是一個具有整體性的多彩世界，基于這種認識，對這篇課文的分析首先要著眼于宏觀層面，把文章體現的人文性與工具性整體把握，在整體上初步感知全文，了解課文內容，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生的問題意識。

（三）導引點撥，精讀課文

1.“借雞下蛋”，抓住重點。學生速讀課文，討論：哪些情景給你留下了深刻的印象，哪些問題你解決不了？合作學習后匯報學習效果，教師借學生匯報相機出示課件，抓住三個情景重點品味。

情景一：祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等、充滿了生機。

情景二：“我”跟著祖父在園子里邊玩邊干活的情景。

情景三：園子里的花、鳥、倭瓜、黃瓜等一切都是自由的。

設計意圖：這個過程教師要抓住機會，先精心設問，讓學生在學習中“碰壁”“遇險”，然后組織課中評議、討論，適時點撥。這樣就能整體把握，抓住重點，直奔主題。

2.合作學習，突破重點。抓住三個情景重點討論。抓住孩子們對昆蟲感興趣的天性，讓學生自主地讀、自由地想、大膽地說，從而體會祖父園子里鮮活的生命、艷麗的色彩，感受園子的生機勃勃；體會作者的心情以及感悟借物抒情的表達方法和擬人手法。

設計意圖：參與式教學最重要的是要堅持以學生自主學習的主體性原則。確立學生的主體地位，把學習的主動權還給學生，讓學生在人人參與的合作活動中學到知識、發展智能、完善人格。

（四）導情設境，升華主題

創設情境，讓學生展開想象的翅膀。

1.出示課件：在一個充滿了陽光，長滿了花草樹木，飛舞著各種昆蟲的園子里，一個小女孩嬉戲，一個慈祥的老人正看著自己的小孫女露出會心的微笑。

想象：假如，你現在就在祖父的園子里，你最愿意干什么呢？

2.讓學生自由說說童年生活的樂趣，說說你是怎樣尋找童年樂趣的？

（五）導標反饋，拓展延伸

1.小組合作討論：回顧本節課，說說你學懂了什么？學會了哪些學習方法？還有哪些沒弄懂？小組交流，取長補短，解疑釋惑。

2.把你學到的知識和學會的方法講給老師和全班同學聽，互相評議總結。

設計意圖：教師根據課前的既定目標，引導學生主動回顧自己的學習過程，進行理性加工，自我小結本節課所學的知識和所用的方法，并將結果反饋給老師，培養學生自我總結、自我發展的能力。

（六）開放性作業：搜集資料，讓學生課外學習，拓展學習空間

1.搜集作家蕭紅的有關資料，進一步了解作家蕭紅。

2.抽時間讀一讀蕭紅的《呼蘭河傳》，把讀后的感受給同學、家長講一講。

這堂課的設計，教師力圖使全體學生參與到活動中、討論中、合作中，給每個學生參與的機會、展示的空間、表演的舞臺，使學生參與率高、參與度深、參與面廣。只有這樣的參與式教學才能使課堂從表面的熱鬧回歸到真正深層次的“活”；只有這樣的參與式教學才能使大班額的語文課堂具有鮮活的生命力！

參考文獻：

［1］王景英.教育評價.中國廣播電視大學出版社，2005：335.

［2］薛波，孫效松.大班英語教學之我見.北京大學出版社，2002.

（作者單位 甘肅省永昌縣城關二小）