調動所有感官體驗

【教學設想】

此教學設計適合三、四年級的學生學習，抓住學生對“紙箱里到底有什么”這一問題的好奇心理，調動學生所有的感官參與到體驗的過程中來，是學習描寫人物的動作、神態、語言，體驗自身的內心感受很好的載體。

【教學目標】

1.通過觀察不同人物搬箱子時不同的神態、動作，初步學習用對比的手法寫話。

2.通過觀察不同人物的表情，記錄不同人物的語言，學習描寫人物神情、語言的方法。

3.通過體驗，感受自己內心的想法，學習描寫心理的方法，并且明白“要想獲取知識，要付出艱辛的勞動”。

【教學重難點】

調動所有感官參與到體驗活動中來，初步學會描寫人物神態、動作、語言、心理。

【教具準備】

空紙箱，包裝成禮物箱一樣（箱內裝著寫有“知識”兩字的字條）。

【教學過程】

一、激趣導入新課

1.談話：同學們，今天老師給大家帶來了一個禮物。（老師用比較夸張的動作、神態和語言表現出很吃力的樣子，把一個“禮物箱”從教室一角搬到講臺邊的椅子上）猜猜看，這紙箱里裝的是什么，并說說你是憑什么猜測的。

2.學生自由猜測表達，說出理由，說得清楚有條理即可。

【設計意圖】根據孩子的心理創設一個“懸念”，讓孩子被這個神秘的箱子深深吸引。

二、體驗樂開懷

（一）話說箱子

1.誰能用準確的詞語來說說剛才老師搬箱子的動作、神態和語言。（根據學生的發言進行板書）

2.根據老師的動作、神態，你心里是怎么想的？（根據發言板書）

【設計意圖】重點是引導學生學習如何來表達自己觀察到的人物的動作、神態和語言，引導學生說動作要從手、腳的表現來說，說神態要從眼睛、嘴巴等五官的表現以及整個臉部的神色來說，這樣才能將人物的動作、神態說具體，否則會顯得空洞無著落。

（二）指名體驗

1.同學們說得很有道理，根據老師剛才的表現，這個箱子一定很重，那我們班有沒有學生能搬得動這個箱子呢？

2.（老師故意請一個個子最小的同學上臺來）你能說說你現在心里的想法嗎？其他同學說說此時內心的想法。

3.請這位同學做做預備動作，其他同學來描述一下。

4.其他同學注意觀察這位同學搬箱子時的動作、神態，然后說說他搬箱子的動作和神態，并體會自己內心的想法。（根據學生發言板書）

5.（這位同學輕而易舉就把箱子搬到了講臺上）請上臺的這位同學說說搬完后的想法，其他同學說說內心的想法。

【設計意圖】制造對比，再次引發學生強烈的好奇心，注意體驗自己內心的感受，并能將這些感受用準確的語言表述出來。

（三）競猜箱中物

1.這箱禮物，老師搬得那么吃力，而這位同學卻輕松地將它搬起來了，那箱子里可能放的是什么東西呢？

2.這么多猜想，到底是什么，想看嗎？

3.虛晃一招（故意準備打開箱子又不打開，借機把學生的表情拍攝下來，立刻用大屏幕展示出來）：大家好奇的表情很可愛，哪位同學能用準確的詞語說出同學們此時各種各樣的神態、動作，誰說得最好就請他來打開箱子。（根據學生發言板書）

【設計意圖】利用學生無比好奇的心理而產生各種各樣不同的表情和姿態，利用現代媒體的優勢捕捉鮮活的場景，進行神態和動作描寫的練習，具有相當的實效性。

（四）謎底揭曉

1.請說得最好的一位同學上臺揭秘，倒出箱中一張紙條，紙條上寫著“知識”兩個字。此時你想說什么？（根據學生發言板書）

2.知道老師為什么搬這箱知識會這么吃力嗎？

【設計意圖】通過心理落差，體驗自己內心世界的變化，并引導學生初步懂得知識是無窮無盡的，知識是學不完的。想要掌握很多知識，必須花大力氣，下大苦工，付出巨大的努力。

三、指導寫作

1.寫作之前我們先來說說先寫什么，再寫什么，最后寫什么。

2.明確寫作重點之后開始寫作。

【設計意圖】幫助學生梳理整個體驗的過程，及時讓學生提筆寫，趁熱打鐵。

（作者單位 浙江省建德市明鏡小學）