如何實現(xiàn)語文課堂提問的有效性

課堂提問是教師、學生、文本之間交互式對話過程的一種行為，是課堂行之有效的一種方法，是教學過程中最主要的一種策略。一個普通的“問”，學生不會有興趣、有激情。而一個新奇的“問”，學生會激動、精神愉悅。胡佛說：“教學的藝術(shù)全在于如何恰當?shù)靥岢鰡栴}和巧妙地引導學生作答。”“善問者如撞鐘”就是這個道理。如何實現(xiàn)課堂提問的有效性，使之能喚醒學生的潛能，開啟學生的心智，放飛學生的情愫？筆者就課堂提問的有效性略作淺議，以求共鳴。

一、找準問題的切入點，激發(fā)學生的興趣

學生是教學活動的主體，讓學生毫無顧忌地表達自己的問題和需求，是課堂教學的一種期待。如何點燃學生的學習主動性，就需要把握好課堂的切入點，使學生對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，也就有了一個好的開端。

1.切入點要新穎。一個新穎的問題，能激發(fā)學生濃厚的興趣。在教學《鵝》的時候，我在課結(jié)束時設計了這樣一個問題：“三只鵝在我家都有寫日記的好習慣，那它在我家最后一天的日記里會寫些什么？請你把任意一只鵝寫一寫。”當學生聽到這樣的問題后，興趣濃厚。學生根據(jù)自己的理解迅速寫下了日記。

2.提問要有啟發(fā)性。有啟發(fā)性的問題，不僅能讓學生在一種愉悅的環(huán)境中學習，能激發(fā)學生學習的興趣，還能激起學生學習新知的欲望。

二、把握課堂提問的難度，促進學生整體發(fā)展

課堂提問要把握難度，問題太淺、太易，學生沒有積極地思考，就起不到思維訓練的作用。

三、課堂提問要有層次，促進學生感悟

課堂提問應當有一定的梯度，問題由淺入深、刨根究底。這是學生求知升能的良好途徑。

在教學《呼風喚雨的世紀》的時候，我在黑板上板書“呼風喚雨”這三個字后，設計了這樣的對話：

師：怎么讀？

生齊：呼風喚雨。

師：誰能做到？

生（一些學生）：孫悟空 神仙 一些道士……

師：這個可以怎么理解？

生：要風就有風，要雨就有雨。

師：的確神奇，可是現(xiàn)代社會也有人能做到，請讀課文？

問題一出，學生認真地研讀教材。這樣的提問方式比直截了當?shù)姆绞礁袑嵭А?/p>

四、課堂提問要寬廣，引發(fā)學生的個性

課堂上要有不同的聲音。學生眾說紛紜，是學生個性化理解的表現(xiàn)。通過爭論，會進一步讓學生了解文本，深化情感，理解鑒賞。只要有學生在課堂上有思想上的交鋒，這堂課就成功了一半。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，這篇課文分別寫了小蝌蚪尋找媽媽的過程，“鯉魚—烏龜—媽媽”的情節(jié)，三段內(nèi)容寫法大致相同，三位教師抓住語文對話，設計了下面三種不同的問題：

教師A：小蝌蚪對鯉魚說了什么？鯉魚又是怎么說的？（后面的問題大致相同，略）

教師B：同學們，如果你就是小蝌蚪，你見到自己的媽媽時，你是怎樣的心情？你會怎么做呢？

教師C：仔細讀一讀上面三次對話，想一想，小蝌蚪們每次問話的方式有哪些不同？你覺得這是一群怎樣的小蝌蚪？

上面三個問題看似沒有多大的區(qū)別，但是我們細細地品味，就會發(fā)現(xiàn)第三個問題的設計要求學生擴大閱讀范圍，它需要學生細細地品味文本，并且深入地思考和探究，才能得出結(jié)論。所以問題廣了，才能挖掘文章的主旨和寓意。

總之，課堂提問是一門藝術(shù)，高效的提問有助于教師實效教學目標。只有不斷地反思、探討，才能讓課堂提問更加有效。

（作者單位 重慶市巫溪縣上磺小學）