從名師答疑看課堂教學(xué)

我于2010年5月參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束恰逢《小學(xué)數(shù)學(xué)研究》雜志社舉辦“小學(xué)數(shù)學(xué)名師經(jīng)典觀摩”活動，我有機(jī)會走進(jìn)名師課堂傾聽精彩的數(shù)學(xué)課。

期間，我一共聽了陳慶憲、朱國榮等6位名師的課，給我印象最深的不是名師的課上得怎么好，而是著名特級教師吳正憲的課后答老師問給我的啟示。我記得吳老師與她帶來的兩位徒弟同臺競技，朱民老師上的是《數(shù)字編碼》，劉鵬老師帶來的是《搭配問題》的說課，她本人教學(xué)《兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》。課例結(jié)束后，吳老師安排了一個(gè)答老師問的活動，會場千余個(gè)座位座無虛席，老師們的問題一個(gè)接一個(gè)，有些提得很尖銳，但吳老師卻妙語連珠，解開了一個(gè)個(gè)疑團(tuán)。

從吳老師對老師問題的回應(yīng)，我覺得課堂教學(xué)沒有完美，只有完善；課堂不要刻板，要靈動。下面回放幾組鏡頭來悟解。

鏡頭一

吳老師從猴兄弟倆摘桃的情境圖入手，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)智慧人前后看的情境，引導(dǎo)學(xué)生嘗試提出數(shù)學(xué)問題并采用辯論糾錯(cuò)、畫圖分析的方法使學(xué)生輕松掌握了兩步計(jì)算的實(shí)際問題。

課后，一女老師直言不諱地問吳老師：“吳老師，您好，我來自南昌，聽了您講的課，我有一些困惑。您在課中采用了辯論的方法，我想問，北京是不是都像今天的現(xiàn)場這樣30人一班，我曾經(jīng)教過一個(gè)班人數(shù)多到89，怎么才能保證學(xué)生都能參與進(jìn)來？”

“首先感謝這位年輕漂亮的女老師帶來的問題，北京一個(gè)班的學(xué)生數(shù)控制在50以內(nèi)，不知江西對每個(gè)班的學(xué)生數(shù)控制在多少。我向這位曾經(jīng)教過89人一班的女老師致敬，你想想這么一位年輕漂亮的女老師教著這么多學(xué)生，每天還要改作業(yè)，怎么不叫人心疼。碰到這種情況，采用辯論法確實(shí)很難照顧不到全面，那就采取講授法唄，能用講授法教會學(xué)生學(xué)習(xí)的老師更厲害。”面對這樣的問題，吳老師似乎早有準(zhǔn)備，言外之意是只要能把學(xué)生教會，不管你用什么教法，都不過時(shí)。

針對這一問題，吳老師還指明了操作的方法，她說：“面對人數(shù)多的課堂也不是不可以用辯論法，但得有個(gè)過程讓學(xué)生適應(yīng)。可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，每次開展討論，教師應(yīng)側(cè)重關(guān)注一個(gè)小組并參與其中，這樣若干次就把每個(gè)小組的組員學(xué)習(xí)情況都摸透了，對今后開展討論式教學(xué)心中就有數(shù)了。”

吳老師這一席話讓我悟出了教學(xué)方法沒有絕對的不可用，教學(xué)是一個(gè)不斷嘗試和探索的過程，這樣就能使自己的課堂成熟起來，做到游刃有余。

鏡頭二

吳老師的課我是第二次聽，她上課時(shí)學(xué)生不拘謹(jǐn)，學(xué)生敢言、善言，所以總是能生成許多意外。她上《兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》這一課所有的板書都是學(xué)生完成的，因此就有老師質(zhì)疑：“吳老師，久仰您的大名，在這之前，我已從網(wǎng)上看過您的諸多視頻教程，覺得您上課很有感染力。今天您上的這堂課讓我親眼目睹了大師的教學(xué)風(fēng)采，我有個(gè)疑問，今天您上課沒有板書，是不是以后上公開課和競賽課可以不要講究板書？”

“我沒有板書，可是我的學(xué)生板書了，雖然不是很嚴(yán)謹(jǐn)，但這并不重要，重要的是學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)中，孩子們學(xué)得很快樂。板書不一定要老師寫，板書也不一定要寫在黑板上，能把板書寫在學(xué)生的心中才是最有效的板書。”

大多時(shí)候，我們設(shè)計(jì)板書總是為了板書而板書，往往忽視了板書的學(xué)習(xí)效應(yīng)。吳老師對板書的簡短詮釋，提醒我的不僅是如何對待板書，還讓我真真切切感悟到課堂不要規(guī)范得太多，不要刻板成方，課堂是靈動的，要盡可能多讓學(xué)生參與，師生融為一體了課堂才有戲，教學(xué)才有生命活力。

鏡頭三

劉鵬老師的《搭配問題》的說課，確實(shí)讓人耳目一新，她從教材入手對“兩種飲料、三種點(diǎn)心從中選2種，有幾種搭配方法？”這一知識做了課前調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有93.3%的學(xué)生已經(jīng)會做這一類題了，竟然有5名學(xué)生能用2×3＝6列式算。開始劉老師心里很高興，當(dāng)劉老師問學(xué)生：“你用的是怎樣的思考方法呢？”，學(xué)生沒有回答，當(dāng)繼續(xù)問：“你是怎么知道用乘法算式來解答的？”學(xué)生的回答是：（1）爸爸教的。（2）課外輔導(dǎo)班學(xué)的。再問：“為什么這么列式？”學(xué)生都搖搖頭。就是這樣一個(gè)課前調(diào)研，讓劉老師的說課在“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法性知識”這一理念得到充分體現(xiàn)，凸顯了有效教學(xué)就是把握數(shù)學(xué)本質(zhì)加研究學(xué)生的位置。但臺下來自全省各縣市的千余名教師代表中有沉不住氣的，主要針對的還是關(guān)于說課前的課前調(diào)研。

“吳老師，您好，我剛才聽了劉鵬老師關(guān)于《搭配問題》的說課，由于經(jīng)過課前調(diào)研，劉老師的說課才言之有物，有理有據(jù)，使我茅塞頓開。但是，我們這是說課，是不會提供課前調(diào)研的機(jī)會的，我想請教吳老師，怎樣說好不能進(jìn)行課前調(diào)研的課？”一位參加過說課競賽的老師站起來向吳老師發(fā)問。

吳老師回復(fù)此問的原話我記不大清楚，大概意思是各個(gè)地方對于說課的要求不同，說課教師要適應(yīng)不同的要求，平時(shí)教學(xué)要穩(wěn)扎，要注意積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能預(yù)見到學(xué)生和教學(xué)中出現(xiàn)的問題，才能使自己的說課具有別人沒有的東西，這樣的說課才能有感染力。

我擷取這樣三個(gè)鏡頭，是想提醒自己，成功沒有定論，教學(xué)也是如此，關(guān)鍵是要本真，要讓課堂回歸樸實(shí)。教學(xué)中不刻意模仿，信奉名師；也不極力抵觸，我行我素。一句話，課堂上學(xué)生是靈動的，老師教學(xué)也應(yīng)該是多變的。要適應(yīng)這種靈動，就應(yīng)該給課堂賦予生命，當(dāng)然這是一個(gè)不斷積累和探究的過程。

（作者單位 江西省銅鼓縣第二小學(xué)）