基于學(xué)習(xí)風(fēng)格理論的高中外語教學(xué)研究

摘要：通過研究學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)理論，結(jié)合高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，提出在高中外語教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的風(fēng)格差異，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取多種教學(xué)策略，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格去提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)風(fēng)格；高中；外語教學(xué)

隨著中國對外語教學(xué)的改革和對二語習(xí)得的深入研究，新課程的理念如以人為本，面對全體，把學(xué)生看做教學(xué)的主體受到越來越多的關(guān)注。而要真正做到以學(xué)生為中心，根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征教學(xué)就要對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行分析。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格的相關(guān)理論研究

學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所采用的吸引、處理、儲(chǔ)存新信息、掌握新技能的方式。這種方式是自然的，具有習(xí)慣性的，不會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同而發(fā)生改變（Reid，1987）。

學(xué)習(xí)風(fēng)格指學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向的總和（譚頂良，1995）。

根據(jù)不同的性質(zhì)和表現(xiàn)形式可以將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為不同的模式和類型（Raid，1995）。以感知方式分類，學(xué)習(xí)風(fēng)格包括視覺型、聽覺型和動(dòng)覺型。視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者通過看而學(xué)習(xí)；聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者通過聽而學(xué)習(xí)；動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者通過做而學(xué)習(xí)，他們在動(dòng)手并親身體驗(yàn)中會(huì)學(xué)得更快。以認(rèn)知方式為基礎(chǔ)，可將學(xué)習(xí)者分為場獨(dú)立型和場依存型。場獨(dú)立型關(guān)注整體，擅長人際交往；場依存型更關(guān)注細(xì)節(jié)（H.Witkin）。以認(rèn)知方式分類的學(xué)習(xí)風(fēng)格還包括沖動(dòng)型與思考型，綜合型與分析型，整體型與細(xì)節(jié)型，演繹型與歸納型等。以個(gè)性特點(diǎn)分類，學(xué)習(xí)風(fēng)格包括外向型和內(nèi)向型，封閉型和開放型等。

從20世紀(jì)60年代開始起，學(xué)習(xí)風(fēng)格開始被研究者們研究。

他們想發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者個(gè)體差異與二語習(xí)得之間的關(guān)系。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，有自己的長處和短處。學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，只有適合與否。學(xué)習(xí)風(fēng)格分析對二語的習(xí)得非常重要。

二、高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查

高中生的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)受到學(xué)習(xí)，執(zhí)行，情感，社會(huì)，心理，行為等各方面的影響（Oxford，Anderson，1995）。不同性別、年齡、個(gè)性、文化的學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格上存在很大區(qū)別。根據(jù)高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格及其對英語學(xué)習(xí)的影響的研究，高中生總體傾向于沉思型、視覺型和綜合型。他們最喜歡動(dòng)手和體驗(yàn)，其次是視聽和小組合作，最后是單獨(dú)學(xué)習(xí)。女生喜歡動(dòng)手體驗(yàn)和小組合作，男生喜歡視聽和獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)成績有一定的影響，成績好的學(xué)生會(huì)使用多種學(xué)習(xí)風(fēng)格，如動(dòng)手、視覺、自主學(xué)習(xí)等；成績差的學(xué)生反之。

三、學(xué)習(xí)風(fēng)格與高中外語教學(xué)

高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格存在很大的差異，不同的風(fēng)格對外語的學(xué)習(xí)有較大的影響。針對高中生學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，教師需要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取不同的教學(xué)策略，使學(xué)生發(fā)揮所長，并對其他的風(fēng)格加以引導(dǎo)。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

傳統(tǒng)的教學(xué)重教法輕學(xué)法，教法占主導(dǎo)地位。高考應(yīng)試教育的灌輸式、填鴨式教學(xué)并不關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況，制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和能力增長。教師應(yīng)該引入學(xué)習(xí)風(fēng)格概念，關(guān)注學(xué)習(xí)者的需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格，由傳統(tǒng)的“教”轉(zhuǎn)為學(xué)生的“學(xué)”。

2.采取不同的教學(xué)策略

學(xué)習(xí)風(fēng)格沒有好壞之分，在面對不同的任務(wù)時(shí)，擁有某種學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生可能會(huì)達(dá)到更好的效果。如聽力教學(xué)時(shí)，聽覺型的學(xué)生會(huì)更有優(yōu)勢。教師應(yīng)該尊重每個(gè)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，并創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)風(fēng)格，去適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

教師要采用不同的測試去了解學(xué)生的風(fēng)格，培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。研究表明：只有當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格相互匹配時(shí)，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)才會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的表現(xiàn)才會(huì)更加優(yōu)秀，學(xué)習(xí)的成績才會(huì)越來越好。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)時(shí)，他們才會(huì)有意識(shí)地選擇適合他們的學(xué)習(xí)方法，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，彌補(bǔ)不足。

綜上所述，學(xué)習(xí)風(fēng)格是影響外語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者個(gè)體特征之一。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。為了更好地進(jìn)行外語教學(xué)，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，清楚地認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)生更偏向哪種學(xué)習(xí)風(fēng)格，并針對不同的風(fēng)格采用不同的教學(xué)策略，因材施教。學(xué)習(xí)者應(yīng)了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自我調(diào)節(jié)地去適應(yīng)教師的教學(xué)方式，從而積極有效地學(xué)習(xí)。

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（作者單位 重慶師范大學(xué)）