淺談學生主體性化學課堂的構建

摘要：構建高中化學主體性課堂具有必要性和必然性。構建高中化學主體性課堂可以從改變備課方式、實驗的設計、讓化學回歸生活、體現學生的主體精神等方面展開。

關鍵詞：構建；高中化學主體性課堂；必要性；必然性

一、學生主體性課堂的構建來源

1.學生主體性教學觀是科學的發展觀

主體性是指人作為活動主體在與客體相互作用過程中所表現出來的功能特性。它既包括人的能力，也包括人的情感和意志，其根本特征是從人的本體上呈現出自主性、能動性和創造性。其中創造性是個人主體性的最高表現和最高層次，是人的主體性靈魂。學生的主體性則是指在教育活動中，學生作為學習活動的主體時所表現出的自主、主動和創造的功能特性。自主，是指學生要有“主人翁”思想和獨立的意識及見解；主動，是指學生要有創新意識、創新品格和創新能力。由此可見，主體性不僅是人的現代化的根本特點，也是現代人和傳統人的根本分界。

2.加強學生主體性的培養是對傳統教學模式反思的結果

培養學生的主體性，是針對“被動學習，死板讀書”的現狀強調學生應該是學習活動的主人，應該重視學習習慣、學習興趣、學習情感、學習意志的培養而提出來的。成功的教育應該具有喚起學生的主體意識、發展學生的主動精神、形成學生的精神力量、促進學生生動活潑地成長、幫助學生創造自主謙愛和朝氣蓬勃的人生、完善主體人格等功能。然而，長期以來，我們的教育價值觀是將學生當做聽命于教師的指揮的消極而被動的對象。在教育目的和價值取向上，把社會價值和自我價值對立起來，過分注重教育適應現實生活而忽視了教育促進個人發展的重要功能。當社會價值與個人價值發生矛盾沖突時，一味強調犧牲個人價值去迎合現實生活的需要，不重視人的主體地位，盲目地、急功近利地跟在社會需要的后面跑；在教育的過程中，僅僅把學生當做教育的對象和客體，重老師不重學生，重傳授不重探索，重管教不重自覺，重統一而不重多樣，片面強調學生受動的一面，抹殺學生能動的一面，既壓制了學生在教育過程中的自主性、積極性和創造性的發揮，也束縛了學生主體性的發展。正如魯迅先生所說的那樣：“馴良之類并不是惡德，但發展下去，對一切無不馴良，卻決不是美德，也許簡直倒是沒出息。”

當今國際教育崇尚以人為本，即注重學生主體性，承認學生自主發展的可能性，尊重學生的個性化發展，強化學生主動探索精神與能力，強調理解個人與他人，改變學生學習的成人化，加強教育與學生社會實踐的聯系，理解學生學習的非同質性，正視學生的情意教育與情意發展，將認知學習與主體探索統一起來，將社會需要與個人需要統一起來，將社會認知層面與情感層面統一起來，在強調訓練統一組織學習的同時，還強調學生的自由、興趣與心理協調。然而，這些在我國卻顯得較為落后。為此，我們迫切需要改革妨礙學生主體精神和創造力發展的課堂教學模式，積極推進素質教育，培養學生的主體精神和創造精神，為學生稟賦和潛能的開發提供充分的時間和空間。

3.構建學生主體性課堂也是高中學生心理的需求

現代心理學認為，有效地發揮學生的主體性必須具備三個條件：（1）學生的心理要達到一定的水平；（2）學生應具備內在的學習動力；（3）學生應具備一定的學習策略。高中學生，不僅生理機能走向成熟，接近成人，而且邏輯思維能力也得到了跨越式發展，他們在學習高中政治、數學、物理和化學等學科的過程中，已經掌握了抽象的概念、原理、法則、公式，已具備了歸納總結、推理判斷的初步能力。在求知的過程中，他們渴望通過分析和處理各種問題，獨立地去認識各種復雜的問題之間的因果關系，渴望不需要他人的幫助而得到成功，渴望在成功的同時獲得快樂。隨著獨立意識的增強，自我意識也逐漸增強，自我控制能力也得以加強，自我評價漸趨成熟，這對學生主體性的發揮奠定了良好的基礎。同時學生經過初中的化學學習，已經初步掌握了化學學習策略。但由于高中學生個體存在個性差異，他們的興趣愛好、認識能力、意志品質等不完全相同，絕大多數學生還不能獨立地學習，他們還需要引導，更需要教師利用現代的教學手段激發學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，調動他們學習的主動性。

4.現代網絡技術為構建學生主體性課堂提供了物質基礎

以計算機為核心的信息網絡技術，是培養學生相對獨立地查詢和獲取知識的途徑。與傳統的紙介質信息載體相比，電子媒介有著驚人的高密度，一部百科全書的內容完全可以裝入一張光盤。因此在信息網絡時代，每個家庭擁有一座小型圖書館已經不是神話。因特網更是知識的汪洋大海，在網上搜尋、檢索知識變得十分有效和容易。每個上網的學生都可以方便地進入這一座大型的圖書館，并可以獲得各方面專家的指導和幫助，從而使全世界的教育資源為自己的學習服務。

二、學生主體性課堂的構建方法策略

1.改變備課方式，加強集體備課

現在教師備課大多數自己的課自己備，把自己關在教研室里一人一本教材、一本教參，自己講的只有自己知道，可謂“關門教書”。

教師備課、上課主要憑自己的經驗，備課內容、形式、方法沒有多大的改進。新課程下備課就是教研，備課本身就是一種教研活動，從備課起就應該改革。教師的合作備課特別重要，靠集體的智慧可以大大提高備課質量?；瘜W課的備課組成員應該集體備課，集中說說議議，對章節的教學內容統一教學概念，統一教學思路，明確教學目標，一起分析哪里是重點、難點，分析如何突出重點、如何突破難點，評議出教案框架，定出大體的方案。每位教師再對照課標，研究學生，鉆研教材，研究學法，發揮創造性，結合自己的教學風格及本班學生情況，再進行補充修改，寫出每節的個性化的以學定教的教案。寫教案的過程恰是對課堂教學籌劃的過程、整理教學思路的過程。集體備課就是把“個人自備”“集體交流”“個人整理”等幾項工作結合起來。如果老師再互相聽課、評課，進行教研活動，以老帶新，骨干教師跟蹤指導新教師，取長補短，就可以共同提高，共同進步。

課堂教學設計就是要“以學定教”，以學生的學為中心，從學的角度設計課堂內容，集體備課，集體設計課堂教學。設計什么呢？我認為還是應從怎樣讓學生學會和會學，怎樣讓學生主動參與、親自動手，怎樣真正發揮學生的主體地位方面設計教學情節。

把教師讓學生“專心聽講”的內容設計成學生“多動多講多問”的有意義的問題，也就是把教材上的基本概念、基本原理、基本操作、例題等基本知識中的句號變成問號，改編成學生探究的問題，以問題為中心組織的教學。把說話的權力還給學生，改變“老師講，學生聽”的舊的課堂狀態，用有思維容量的開放性問題引導學生思考，把教學重點放在知識的來龍去脈上，放在知識形成的規律上，組織學生討論，鼓勵學生回答問題，提出問題。用問題解決重點、難點。

2.盡可能多地設計些實驗，以實驗引導學生的學習

“一切都是從感官開始的”（夸美紐斯），直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。化學實驗是學生學習化學的最基本、最重要的探究活動。學生對做化學實驗有著特別濃厚的興趣，這一點，可以從學生反饋的小問卷得到證實，學生們愿意看老師的演示實驗，更喜歡自己做實驗。因此，教師要認識實驗的重要性，實驗是任何學習方法都代替不了的首選方法，教師有實驗意識，才能帶動學生的實驗。所以盡可能多地設計些實驗，讓學生在實驗操作中通過動口講解、討論、爭辯，動手操作，動腦分析思考等實踐活動解決問題，獲取知識，體會學習探究活動的樂趣，啟迪學生的科學思維，訓練學生的科學的實踐方法。我有這樣的體會：學生聽老師講十遍實驗，不如學生自己看一遍，學生看十遍實驗，又不如他自己做一遍。

3.教學設計時讓化學回歸生活

重視學生已有的經驗，想著把課堂知識與學生日常生活、社會生產等聯系起來，把理論和實際結合起來，活學活用，學生才會學得有趣，才會感覺化學就在身邊，化學與日常生活關系密切。這是新課改的一項重要任務，這就是讓學生主動參與學習的過程。事實上，教師把新知識置于問題情境中，針對學生的實際經驗，從學生熟悉的身邊現象或已有的知識入手，啟發學生思考、誘導學生討論、評價，再加上動手試驗等，有利于學生參與解決問題，學生自己學會了知識，提高了技能，這就是注重了“知識與技能”。學生從解決問題的過程中，理解了知識，懂得了知識產生和發展的過程，從中悟出化學的學習方法，也就是重視了“過程與方法”。學生在認知活動中參與了獲取化學知識的經歷，內心體驗等情感因素參加，提高了學習熱情，對自我有積極的肯定，有成長的渴望，學習才會有動力，也就達到了學生的認知活動與情感活動價值觀的相互統一。

4.課堂教學要體現學生的主體精神

（1）注意營造民主開放、鼓勵個性的輕松愉快的課堂氣氛，以愉悅為中心教學

心理學家研究表明：愉快輕松的心境能使人心腦清醒，可以大大提高學習的積極性和理解能力。反之，壓抑的心情會使人大腦受到抑制，思維混亂，學習效率大減。如果教師上課精神煥發，充滿激情，和學生特別親近，循循善誘，激勵鼓舞學生，學生就會愛學、樂意學，課堂氣氛活躍，學生就敢想敢說，就有自信心，就有學習化學的興趣。課堂氣氛沉悶、呆板，教學效果就可能不好。

（2）盡量做到“三不”

學生自己能說出來的，老師不說；學生自己能會做的，老師不講；學生自己能做的，老師不做。比如小組討論后老師代講；學生實驗了，老師說出實驗現象和實驗結論，這都沒有體現學生是學習主人的教學思維。

（3）做到“三允許”

課堂中，不能總是設疑問，設疑導思，那樣只是把教師的導向作用發揮出來了。學生在學習過程中會有不同的理解，產生不同的疑問.老師除了有意識地引導學生提問之外，更要讓學生放下心理包袱，允許學生有疑問，大膽質疑，使學生意識到不怕問題提得不好，就怕沒問題；允許學生暢所欲言，敢于發表自己的見解，使學生意識到不怕見解錯，就怕沒見解；學生思考時允許鄰近的學生之間商量，小聲說話，商討問題。

（4）適時評價

評價有考核、激勵兩重含義。既包括評價學生對知識技能理解、運用的程度，即充分肯定還是糾正學生的不足，又包括激勵學生的情感發展，使學生有積極的心理體驗。評價不是一味表揚，即使學生答錯了，老師還是好好好，鼓動學生鼓掌，而且，一節課掌聲不斷，這不行。老師對學生積極回答問題的這種精神要激勵表揚外，更主要的是告訴學生他哪里錯了，為什么錯，怎么改。

5.教會學生運用搜索引擎，搜索化學信息

考慮到因特網搜索面太大、學生搜索水平不等、現有網絡傳輸速度較慢等因素對課堂教學的影響，教師應首先教會學生運用網絡資源。

（1）充分利用校園網自制適合本校學生特點的課件

我們常說：“課堂教學中教師四十五分鐘的理論說教遠不及一個五分鐘的實驗展示”。但課堂實驗教學也不是完美無缺的，如部分實驗的現象不明顯、效果不顯著、耗時長、可重復性差，課堂上難以做到隨調隨用；有污染環境的實驗，又無法在教室中完成等。而我們的學生觀察實驗能力比較差。例如在“壓強對化學平衡的影響”的教學中，改變壓強對化學平衡2NO2=N2O4的影響并不顯著，學生通常只注意到加壓混合氣體顏色加深的現象，而不易感知由深到淺的實驗現象，此時教師便可借助網絡課件再現強化。再如高二學生在學習有機化合物結構時，還沒有學到立體字和知識，空間立體想象能力特差，就連甲烷的空間四面體型結構都無法接受，這時我們可以結合實物展現，再用3Dmax等制作的多視角動畫或三維立體圖像，這樣不僅可以吸引學生的注意，而且有利于形成正確的想象。這些立體結構課件還可以廣泛地應用于展示各種晶體的結構、分子模型以及化學反應等方面。還可以有效地幫助學生形成對化學物質及化學反應機理的空間想象能力，并學會從量的角度來分析物質的微觀組成。

（2）要指導學生網上交流

學生從網上獲得的信息，只有用自己的語言獨自內化，才能得到深刻理解和牢固的掌握。這種“學生語言”交流，促使了信息的暢通，學生就會在互相討論、互幫互學、互相啟發、相互評價、相互激勵、輕松愉快、生動活潑、合作競爭的良好環境中共同進步。教師的主要任務是引導討論、促進會話，組織協調好師生間、生生間多邊共同協作學習。在學生忙于探究時，教師應多看、多聽、多感受而少講解，要及時鼓勵那些“與眾不同”“標新立異”的行為；要鼓勵學生自主提煉，自主準確地表達自己在學習中的感受和經歷，并向全體學生展示自己的思維過程，及時對探究的結果進行歸納、總結，從而使每個學習者的思維成果為整個學習集體共享，讓學生的知識和方法在“師生互動，生生互動”的協作環境中，實現知識的有序內化和意義構建的優化，從而使學生的學習由感性認識階段向理性認識階段發展。

當然，構建學生主體的方法還有很多，只有我們平時抓住機會，正面引導學生，調動學生的積極性，才能全方位地提高學生的素質，使我們的教學質量邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]宋東霞.教育學.高等教育出版社，2005-12.

[2]袁翰青.我國化學史的研究概況與參考資料.化學通報，1954（10）.

（作者單位 山西省平遙現代工程技術學院）