基于激活中學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力的探究

語言教育學(xué)和心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性和積極性是學(xué)習(xí)語言的重要條件，也是其提高語言學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在動力。該理論運用于初中英語教學(xué)，可理解為學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力是其理解感悟課程知識，提高綜合語言運用能力的關(guān)鍵。學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力存在，一方面，體現(xiàn)了學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主人翁角色，能夠更好地滿足其語言學(xué)習(xí)發(fā)展的需要；另一方面，便于教師依據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)知識技能掌握情況及時調(diào)整教學(xué)策略，提高課程教學(xué)效果。學(xué)生語言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，更是活躍課程教學(xué)氛圍，愉悅師生教學(xué)關(guān)系的重要前提和基礎(chǔ)。

一、鼓勵學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，激活學(xué)習(xí)潛能

傳統(tǒng)英語教學(xué)多為教師講授，是單一的被動式教學(xué)，不能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和作用。尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和差異則是新課程初中英語教學(xué)的首要前提。這就要求教師鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，以此來激活其學(xué)習(xí)潛能。

鼓勵學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，應(yīng)在充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)需要和語言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自主、自由、自信的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，讓其學(xué)習(xí)個性和品質(zhì)得到充分體現(xiàn)。學(xué)生在這樣積極主動的學(xué)習(xí)環(huán)境過程中，一方面，能夠大膽自由交流探究，最大限度發(fā)揮自身的語言學(xué)習(xí)主觀能動性；另一方面，能夠不斷增強語言學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力要求，提高課程學(xué)習(xí)效果。學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，其實更是學(xué)生綜合運用語言能力不斷提高、發(fā)展的過程。

教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望更為強烈。例如，在《牛津初中英語》8A Unit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，建議學(xué)生能夠就中國的唐山大地震、汶川大地震等幾起破壞性極強的自然災(zāi)害現(xiàn)象思考概括：Why did happen the earthquake？和How to leave the Natural disasters？學(xué)生在查閱相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，不僅能夠拓寬自身的語言學(xué)習(xí)知識視野，還能夠有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)潛能興趣。

二、倡導(dǎo)團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)交際，增強學(xué)習(xí)探究

學(xué)生積極主動參與課程學(xué)習(xí)，需要借助一定的學(xué)習(xí)載體來完成。新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式就是鼓勵學(xué)生運用團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的方式來優(yōu)化學(xué)習(xí)的思維和方法。這樣的學(xué)習(xí)方式的運用，能夠緩和課堂教學(xué)的緊張氛圍，在此基礎(chǔ)上，更能夠增強學(xué)生學(xué)習(xí)探究的欲望，提高語言學(xué)習(xí)綜合運用的能力。

學(xué)生在團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)探究中，能夠就課程的知識要點，突出重點，強化難點，以反復(fù)探究的形式來加深理解感悟。教師則可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以同伴、小組、角色等形式來探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象思維，就合作探究任務(wù)進(jìn)行明確分解，以此來體現(xiàn)任務(wù)的引導(dǎo)性。這樣的合作探究學(xué)習(xí)，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)激情，增強學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平。

三、借助激勵引導(dǎo)評價方式，提高學(xué)習(xí)自信

形成性評價模式是新課程英語教學(xué)總結(jié)評價的主要方式，也是課程所積極倡導(dǎo)的教學(xué)方式。從近幾年的教學(xué)實踐來分析，形成性評價方式就是從學(xué)生渴望得到賞識和認(rèn)可出發(fā)，以誘導(dǎo)成功的方式來激活學(xué)習(xí)潛能，提高其語言學(xué)習(xí)的自我效能感，增強語言學(xué)習(xí)的自信心和成就感。

教師運用激勵引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠有效激活學(xué)生的語言表達(dá)思維，增強學(xué)生語言學(xué)習(xí)的情感動力。在教學(xué)中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，運用表揚性話語，讓學(xué)生感受進(jìn)步的認(rèn)可和學(xué)習(xí)動力；運用賞識眼光，來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在心理需求，滿足其追求進(jìn)步和提高的發(fā)展心理。激勵性評價方式的運用，能夠產(chǎn)生零距離接觸，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和動力。學(xué)生在不斷的激勵表揚中，能夠更好地調(diào)整自身的語言學(xué)習(xí)心理，以自由快樂的學(xué)習(xí)心理，大膽嘗試和探索，最大限度地調(diào)動自身多種語言學(xué)習(xí)感官，滿足自身學(xué)習(xí)發(fā)展的需要。

如上所述，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動力，就是在尊重其語言學(xué)習(xí)主體地位和作用的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學(xué)過程和方法，讓學(xué)生能夠在和諧自由的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍中，自主學(xué)習(xí)和主動探究。教師則應(yīng)圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能內(nèi)驅(qū)動力來不斷引導(dǎo)激勵，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中始終保持高漲的激情和主動探究的欲望，提升學(xué)習(xí)潛能。

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)嘉澤初級中學(xué)）