自主學(xué)習(xí)在中等職業(yè)教育德育課中的實(shí)踐

當(dāng)今社會是一個充滿挑戰(zhàn)與競爭的社會，而競爭的實(shí)質(zhì)是人才的競爭。學(xué)會學(xué)習(xí)是21世紀(jì)人才應(yīng)具備的條件。因此，教師想要在德育課的教學(xué)中提高教學(xué)質(zhì)量，同樣必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

所謂自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生自己做主，通過自身的活動，自主地探索來獲取知識，掌握學(xué)法，實(shí)現(xiàn)自主性發(fā)展的教育實(shí)踐活動。自主學(xué)習(xí)會從根本上確立學(xué)生的主體地位，因?yàn)樗髮W(xué)生必須是自愿地、積極主動地去學(xué)習(xí)，并且經(jīng)常是在無人“啟發(fā)”的前提下進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。它能克服傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，既重視系統(tǒng)知識學(xué)習(xí)，又重視能力培養(yǎng)和學(xué)法的掌握。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重在教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

應(yīng)試教育到素質(zhì)教育，是一場教育觀念的深刻革命。作為教學(xué)活動的雙方，師生都要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。尤其是教師要放棄傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威，堅(jiān)持師生平等，承認(rèn)現(xiàn)代教學(xué)活動中師生都是平等的主體，承認(rèn)現(xiàn)代教學(xué)活動離不開雙方的參與。學(xué)生也應(yīng)樹立新觀念，改變學(xué)生是知識的被動接受者的思想，將自己看成是教育的全面參與者，是有巨大發(fā)展?jié)撃懿⒂歇?dú)特個性的完整的人。雙方的觀念都要改變，學(xué)生的學(xué)習(xí)是為了學(xué)會學(xué)習(xí)，教師須把教學(xué)重在“傳授知識”變?yōu)橹卦诮虝W(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；未來社會要求的是一種會不斷更新知識的復(fù)合型人才。教師要傳授學(xué)習(xí)知識的方法，而非再教授那些“死”的知識，要打開學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主陣地，課堂學(xué)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識的最有效途徑。在德育課的教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。只有那些學(xué)生想知道而又不知道的東西才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生一旦產(chǎn)生興趣，學(xué)習(xí)就再也不是一種精神負(fù)擔(dān)，而會是一種樂趣，只有學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能入迷，才會鉆研，學(xué)習(xí)能力才能最終形成。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，只有“好之”“樂之”方能有高漲的熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，才能以學(xué)為樂、欲罷不能。因此，教師只有通過各種手段去創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高教學(xué)效率。

眾所周知，政治課由于它自身的特點(diǎn)，理論性較強(qiáng)，許多學(xué)生都認(rèn)為它是抽象、嚴(yán)肅和枯燥無味的，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情確實(shí)不易，因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活采用一系列教學(xué)手段和方式，如目標(biāo)驅(qū)動式、賞識式等，還可采用多媒體手段，以聲光色元素強(qiáng)烈刺激學(xué)生的視聽感受，創(chuàng)設(shè)生動、新穎、有趣的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生受到感染和陶冶，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性；給學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會，讓他們自覺地為達(dá)到自身發(fā)展的目標(biāo)而努力，積極、主動和創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、鼓勵式評價(jià)，激勵學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

馬太效應(yīng)說明了一個道理，沒有哪個學(xué)生不期盼教師的賞識，沒有哪個教師的賞識不會激發(fā)學(xué)生的潛能。托爾斯泰說過：“激勵能使人產(chǎn)生巨大的精神力量，是促使他人創(chuàng)造奇跡的催化劑和導(dǎo)火線。”給予激勵性評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。相反如果學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力不行，若教師也作同質(zhì)性評價(jià)，則學(xué)生很容易會產(chǎn)生消極思想，隨之又會跟著產(chǎn)生消極行為。因此，在教與學(xué)的雙方互動中，教師的一句鼓勵式的話語，一個鼓勵式的眼神或動作，都會對學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，甚至可能會改變學(xué)生的一生。為此，教師必須改變以往“以分?jǐn)?shù)論英雄”的傳統(tǒng)評價(jià)方式，變?yōu)樽鹬貙W(xué)生，盡可能地挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。善于發(fā)現(xiàn)和挖掘蘊(yùn)藏在學(xué)生身上潛在的優(yōu)勢，充分運(yùn)用肯定和表揚(yáng)等鼓勵性評價(jià)，讓學(xué)生覺得自己有能力、能勝任。從而使其學(xué)習(xí)興趣得到增強(qiáng)，激起更進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

心理學(xué)家詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需要就是渴望被肯定”，人人都希望被別人賞識和肯定，其實(shí)這也遵循了學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律而已。如果教師能夠做到，當(dāng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)會正確對待困難和挫折，每發(fā)現(xiàn)一個新問題，解決一個新難點(diǎn)時(shí)，都能給予肯定和鼓勵，始終以良好的情緒給學(xué)生一種信任、期望，則會消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的畏懼、緊張心理，激勵他們自覺地、有意識地、有目的地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生就會不知不覺地進(jìn)入對知識學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)—領(lǐng)會—再學(xué)習(xí)”的不斷更新的自我循環(huán)過程，從而提高課堂教學(xué)效率。

達(dá)爾文曾說過：“最有價(jià)值的知識是關(guān)于方法的知識。”現(xiàn)代社會是學(xué)習(xí)型社會，學(xué)會學(xué)習(xí)已經(jīng)是每一個現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。學(xué)生即使在學(xué)校學(xué)到了最新的知識，這些知識也會很快老化，不能終身受用。如何解決這一問題已成為我們每一個教育工作者必須面對的現(xiàn)實(shí)。要讓學(xué)生能在一生中不斷地獲得新知識，適應(yīng)信息化、學(xué)習(xí)型社會的要求，學(xué)校教育就必須以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是社會的要求、時(shí)代的需要，同樣對于作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生來說也很重要。學(xué)生一旦形成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會自覺地總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，就會變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”“死學(xué)”為“樂學(xué)”，就會自動采用最適合自己特點(diǎn)、最優(yōu)化的學(xué)習(xí)方式來學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)任務(wù)能夠順利地、高質(zhì)量地完成，并順利完成知識的遷移。

（作者單位 甘肅省民勤縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）