論“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教師對(duì)“教”和學(xué)生對(duì)“學(xué)”的質(zhì)量要求越來越高，分層教學(xué)隨之而出，它是解決班級(jí)授課制在課堂上顯現(xiàn)出的先天不足的最佳途徑。然而“教”與“學(xué)”之間仍存在很大的問題，教師應(yīng)綜合我國教育界關(guān)于學(xué)生興趣的培養(yǎng)、分層教學(xué)的理論探索和實(shí)踐成果，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。

關(guān)鍵詞：“教”與“學(xué)”；學(xué)習(xí)興趣；“金字塔式”教學(xué)；辯證理論

眾所周知，捷克教育家夸美紐斯是“班級(jí)授課制”的最早提出者，在其風(fēng)行三百多年后，這種授課制的種種弊端與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求的矛盾引起了越來越多人的關(guān)注。當(dāng)代著名教育改革家魏書生曾在一次報(bào)告中說道：“在教學(xué)中，學(xué)生是主體。為了突出這個(gè)主體，不妨這樣說：學(xué)生背上書包，邁進(jìn)學(xué)校，走進(jìn)教室，拿出教材，開始學(xué)習(xí)”，這句話充分反映出了學(xué)生的主體地位，同時(shí)突顯了“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系。

一、興趣是最好的老師

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。古今中外名家無不對(duì)自己的事業(yè)有強(qiáng)烈的興趣，而且多從青少年時(shí)代起就有自己的興趣。可見“興趣”對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)是何等重要。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到“想學(xué)—學(xué)會(huì)—會(huì)學(xué)”的良性循環(huán)呢？

1.通過生活事例，從心理上引起學(xué)生的重視

在教學(xué)過程中，教師可以經(jīng)常融入學(xué)生中和學(xué)生談心，及時(shí)了解他們的情況，提出適合他們的建議，讓學(xué)生感覺有依托感和安全感。另外，也可以在課堂上通過設(shè)計(jì)稍加簡單的運(yùn)算就可以回答出的題目，或者通過考試、習(xí)題講解或者出快速搶答題等形式，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)成功破題，搬走絆腳石，并及時(shí)給予表揚(yáng)，建立他們學(xué)習(xí)的自信心，讓他們感受到自己的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的勁頭，提高學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的愉悅，形成學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

2.積累淵博知識(shí)，提升教師人格魅力

作為“傳道授業(yè)解惑”的人，教師必須有淵博的知識(shí)和一定的人格魅力，那么何為人格魅力呢？人格魅力指一個(gè)人在性格、氣質(zhì)、能力、道德品質(zhì)等方面具有的能吸引人的力量，對(duì)于單純的學(xué)生來說，一個(gè)有氣質(zhì)、有淵博知識(shí)、有道德的老師，是他所尊敬、所喜歡的老師，俗話說“愛屋及烏”，那么他們對(duì)這位老師所教授的這門課程就會(huì)有興趣學(xué)，順理成章，這門學(xué)科就越愛學(xué)，越能學(xué)好，這就形成了一個(gè)良性循環(huán)。

3.改善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

挖掘教材中的情感因素，靈活運(yùn)用，使之自然貼切、新穎有趣。生動(dòng)活潑的比喻，可以使抽象、難以理解的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化、簡單化，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。

如在“二次根式化簡”的教學(xué)中，為了徹底糾正學(xué)生解題時(shí)易犯的■=a的錯(cuò)誤，要求學(xué)生解題時(shí)先用絕對(duì)值保護(hù)來過渡，即■=|a|，告訴學(xué)生要化簡■先讓a脫掉帽子（根號(hào)“■”和指數(shù)“2”）走到門口（絕對(duì)值符號(hào)），至于何時(shí)走出門，這要看a的體質(zhì)（正、負(fù)、零），體質(zhì)強(qiáng)壯（a≥0）的直接走出門；體質(zhì)虛弱（a<0）的必須戴上一條圍巾（負(fù)號(hào)“-”）以防感冒。學(xué)生聽了開懷大笑，情緒興奮。學(xué)生在笑聲中，激發(fā)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的火花，理解和掌握了知識(shí)的內(nèi)涵。恰當(dāng)?shù)谋扔鳎箤W(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)也是一門很有趣的學(xué)科，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，達(dá)到提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、“金字塔式”的教學(xué)方法

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”，即主張“學(xué)生主體，知識(shí)分層，分層教學(xué)”。

在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我總結(jié)出“金字塔式”教學(xué)模式，即了解本班學(xué)生的學(xué)情，首先將學(xué)生按照基礎(chǔ)好壞和對(duì)知識(shí)的理解深淺分成A、B、C、D四組，然后教師將學(xué)期的課程全盤掌握，每天上課的時(shí)候，將知識(shí)分成基礎(chǔ)知識(shí)（一層）、應(yīng)用知識(shí)（二層）、提升知識(shí)（三層）、升華知識(shí)（塔頂）。針對(duì)不同組別的學(xué)生，給予不同層次的知識(shí)要求，這樣的做法不僅使每個(gè)學(xué)生上課都有事情可做，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還使每個(gè)學(xué)生課堂上學(xué)有所得，再利用“傳幫帶”的方式，把每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解引導(dǎo)到“金字塔”的塔頂。

三、“教”與“學(xué)”的辯證互長

《禮記·學(xué)記》曾提到：“是故，學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也，故曰教學(xué)相長也。”即“教”和“學(xué)”兩方面相輔相成、互相影響和促進(jìn)。從哲學(xué)角度來看，這句話充分反映了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”具有的辯證統(tǒng)一的關(guān)系，前面兩點(diǎn)提到的學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和教師對(duì)知識(shí)的“金字塔式”分層，充分顯示了哲學(xué)的辯證思想。作為教師，從某種程度上來說就是“度生”的，“教”其實(shí)就是教化，是一種手段，是將具體的知識(shí)、概念、機(jī)能傳授的過程。俗話說得好：“良師如佛。”當(dāng)教師能做到這些的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)對(duì)該門課程產(chǎn)生濃厚的興趣。如此，教師就會(huì)從教學(xué)中體會(huì)到快樂，學(xué)生也會(huì)從學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，這樣就形成了良性的循環(huán)，這樣的過程就真正達(dá)到了社會(huì)賦予學(xué)校的使命。

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（作者單位 陜西省寶雞教育學(xué)院）