提高學困生英語學習自我效能感的策略

我在八年級英語課程教學實踐中發現，學生在學習中的兩極分化現象較為明顯，特別是學困生的英語學習自信心的缺乏導致學習基礎薄弱較為突出。對此，在教學中關注學困生的語言學習信心，從激活自身的學習效能感出發，讓其發揮主人翁學習作用，鼓勵他們在最近發展區域內不斷激活語言學習的內驅力，滿足語言學習發展的需要。

一、找準學困生的興趣點，營造信任的學習環境

相信學生能夠進步、發展是教師教學目標的追求之一。學生的這種學習進步發展源于內在的學習自信和動力，而興趣則是自信和動力體現的前提和基礎。在教學中，關注學生的學習興趣點，相信學生能夠自我學習進步，為其營造尊重、信任的學習環境，激活語言學習興趣則是提高學困生自我效能感的前提。

教學實踐證明，學困生的學習興趣點在于能夠從現實生活中提煉相關的人與事。因此，教師要讓學生能夠認為課程學習就是在快樂中感受，在感受中愉快學習，讓學英語成為玩英語。

在找準學困生的學習興趣點時，教師要多了解學生的興趣喜好，讓學生能夠在自己熟悉的范圍內展示其語言文化知識積累。例如，《牛津初中英語》8A Unit 3 A day out的“Reading A Around the world in a day！”的教學中，就可以根據學困生對世界名勝古跡感興趣的特點，建議學生根據自己曾經旅游過的美景，運用簡潔的語言進行表達，可圍繞“What the character about the interesting place？Why do you like the interesting place？”等問題進行思考，也可以建議學生利用互聯網結合閱讀學習內容查閱相關資料，以此來激發學生的語言學習興趣點。

二、挖掘學困生的發展點，引導團隊互助學習

學生在有了學習興趣之后，便會全身心投入到學習過程之中。從學生的學習發展點出發，幫助學生運用多元化的學習探究形式來挖掘學困生的發展點，引導學困生在互相幫助中不斷增強自我學習的效能，以學習主體作用融入課程學習過程中。

根據學生的語言學習認知規律，尤其是了解學困生在課程學習中遇到的難點，以小組合作式的團隊學習方式來優化學習探究過程，讓學生能夠在有任務、有目標的學習過程中盡力而為。教師在教學中可采用“分層設計”的原則為學困生設計相關的學習任務，特別是設計能夠“跳起來摘果”的學習目標，讓學生能夠積極主動參與學習過程。同時，合理分配學習小組，按照多元化和自愿性原則，鼓勵學生自選學習小組，明確學習小組各自的任務和分工，尤其是學困生合作的對象，讓學生能夠在自由互助的交往中不斷加深理解感悟。

學生在彼此互相幫助學習的過程中學習探究，更能夠找準自身的語言學習發展點，滿足不斷發展的需要。在《牛津初中英語》8A Unit 5 Birdwatchers的“Reading Birds in Zhalong”教學中，要求學生能夠運用同桌、小組合作探究交流的形式來深入探究：Why do the birds like to stay in Zhalong？和What do you get from the article？通過彼此互相學習幫助，一方面，能夠使學困生增強學習動力，積極參與課程學習；另一方面，能夠消除學困生的自卑畏難緊張學習心理，構建和諧的課堂教學環境氛圍。

三、增強學困生的自信點，倡導誘導成功評價

對學困生語言學習的認可和欣賞是增強其語言學習自我效能感的有效辦法。多從學生的進步出發，鼓勵學生在品嘗成功喜悅的基礎上發現自身學習的價值，增強學習的自信心。這樣的激勵引導評價方式的運用，是緩和師生緊張關系的有效途徑。

運用誘導成功評價就是要在多發現學困生的閃光點和成功的基礎上，多運用肯定性的評價話語和延伸動作，鼓勵學生大膽發展創新表達，讓學困生感覺到自己得到了教師的認可。這樣的教學模式，使得學困生通過調整、自我激勵和引導的方式來增強學習潛能。學生自尊心在受到教師的欣賞和認可的過程中能夠不斷地激活，能夠幫助學生形成有效的動力，滿足其提高自我學習效能感的要求。

總之，在英語課程教學中，關注學困生的內驅學習動力，以情感激勵引導為基礎，注重豐富的實踐活動，鼓勵學生在實踐活動中不斷展示自己學習的進步。圍繞學生自我學習效能感的提高來優化課程教學的過程和方法，是提高教學有效性的必然要求。

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣高集中學）