新課改下語文閱讀教學舉措之探微

摘要：目前高中語文閱讀教學不容樂觀，具有固定化和包辦化兩大弊病。因此，教師應在閱讀教學中發揮主導作用，以學生為主體，擯棄傳統的固定模式，發展學生的思維能力，培養其問題意識。

關鍵詞：高中語文；閱讀教學；現狀；舉措

蘇教版高中語文新課標強調：閱讀教學是語文教學中的重要

環節，它是教師、學生、編者之間的多重對話，是思想的交流和心靈的溝通。現將筆者就高中語文閱讀教學的舉措作一簡要探討。

一、高中語文閱讀教學現狀分析

1.閱讀教學固定化

在高中語文閱讀教學中，教師通常的教法就是讓學生閱讀一

遍文章后就開始分析，把原本完整生動的課文分解成語法知識、文學常識、主旨、寫作特點、語言特色等部分，忽視了文章的連貫性，讓知識性和趣味性融為一體的語文閱讀教學變成了一種固定化的講解。最令學生感覺枯燥無味的是程序化地分析課文：課文首先被固定化地分成幾個部分，再對每部分的段意進行概括，最后介紹語言特色和歸納主旨。把課文分段后往往就是繁冗的分析，分析句子的含義、特色以及句子成分，對于主旨的歸納更是傳統閱讀教學中的重要環節。每次講解文章的“壓軸戲”都是對主旨的分析。這種定式化的閱讀教學嚴重鉗制了學生思維的發展。

2.閱讀教學包辦化

當前高中語文閱讀教學包辦化嚴重，很多教師在給學生布置

預習時，都事先給他們設計好問題，讓其根據設計的問題去預習課文，這種做法讓教學目的變得明確。教學時，利于教師“有的放矢”，卻會影響學生的閱讀興趣，不利于提高其獨立閱讀能力。譬如，一位教師在教學《拿來主義》這篇課文時，事先就給學生設置了預習的題目：全文可以分為三部分，大家認為應怎樣劃分？全文分為三部分有什么妙處？本文的主旨是什么？這些問題都是針對教學目的而設計的，對于學生理解課文有一定的幫助，但卻給他們閱讀課文設置了一個固定模式，這樣學生只會被教師牽著鼻子走，對文章的具體感受根本無法表達，鉗制了他們的創造性思維。

二、針對高中語文閱讀教學現狀的應對策略

1.給學生預留發揮的空間

在閱讀教學中，教師應給學生預留發揮的空間，讓他們有更多的時間去獨立體會課文的意蘊。全面詳細的分析，雖然能讓學生在短時間內理解文章的內涵，但卻無法提高其閱讀能力。因此，首先教師在閱讀教學中不要越俎代庖，應設置開放性問題啟發學生發

揮聯想和想象去賞析課文，去感受課文的獨到之美。其次，在學生閱讀課文時，教師應做適度的引導，起到穿針引線的作用。因為良好的閱讀習慣和一些必要的閱讀技巧都需要教師的指導，這樣學生才能掌握。學生在接觸一篇新的課文時，往往會有一種不知所措的感覺，教師此時可對其進行指導，讓他們找準理解課文的切入點，指引他們思考的方向，訓練其思維能力。這方面可充分利用相類似的文章對學生進行啟發，譬如在學習《廉頗藺相如列傳》這篇文章時，就可先給學生布置閱讀《司馬遷傳記》一文，讓學生思考司馬遷為什么在遭受奇恥大辱之后仍要完成《史記》？司馬遷是抱著什么樣的心態撰寫該書的？在撰寫《廉頗藺相如列傳》一節時，司馬遷是本著什么樣的態度的？這些啟發式的問題有助于學生形成對課文的獨到理解，有利于提高學生的閱讀鑒賞能力，而那種灌輸式的分析是一種變相的填鴨式教學。不少教師認為閱讀教學分析得越詳細越好，其實不然。閱讀是一種復雜的思維活動，閱讀教學的主要目的不是簡單地給學生傳授知識，而是培養學生的閱讀能力，詳細的分析只會適得其反。葉圣陶先生曾說過：“教師的任務不在講解，而在啟發；不在詳細分析，而在相機誘導。”啟發和引導才是閱讀教學的根本。

2.發展思維能力，培養問題意識

在閱讀教學中，教師要引導學生進行獨立思考，敢于發表對課

文的獨到見解。這就要求教師要尊重學生對課文形成的情感體驗，讓學生在體驗的基礎上創造性地理解課文。閱讀究其本質是一種具有個性化色彩的創造性活動。默讀和領悟是閱讀的根基。因此，在閱讀教學中要讓學生充分感悟課文，讓其獨立思考課文中的問

題，形成對課文與眾不同的情感體驗和獨到見解。在這個獨立的感悟過程中，學生的思維能力、審美能力、閱讀能力、文字駕馭能力將得到大幅提高。與此同時，教師需培養學生的問題意識，啟發他們提出問題。

總之，教師要給予學生充裕的閱讀時間，讓學生充分地感悟課文，千萬不要用詳細的分析去代替學生的“領悟”，這樣只會導致學生閱讀能力停滯不前。

高中語文教師在閱讀教學中必須擯棄傳統的填鴨式教學模式，以提高學生的閱讀能力為出發點，采用以啟發和引導為主的教學法，激發學生的閱讀興趣，發展學生的創新思維，使其形成獨立解讀文章的能力。

參考文獻：

張秀玲.語文閱讀教學整體性策略研究[D].東北師范大學，2006.

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣城北中學）