新課改下語(yǔ)文閱讀教學(xué)舉措之探微

摘要：目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不容樂觀，具有固定化和包辦化兩大弊病。因此，教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，擯棄傳統(tǒng)的固定模式，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其問題意識(shí)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；舉措

蘇教版高中語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要

環(huán)節(jié)，它是教師、學(xué)生、編者之間的多重對(duì)話，是思想的交流和心靈的溝通。現(xiàn)將筆者就高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的舉措作一簡(jiǎn)要探討。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀教學(xué)固定化

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通常的教法就是讓學(xué)生閱讀一

遍文章后就開始分析，把原本完整生動(dòng)的課文分解成語(yǔ)法知識(shí)、文學(xué)常識(shí)、主旨、寫作特點(diǎn)、語(yǔ)言特色等部分，忽視了文章的連貫性，讓知識(shí)性和趣味性融為一體的語(yǔ)文閱讀教學(xué)變成了一種固定化的講解。最令學(xué)生感覺枯燥無味的是程序化地分析課文：課文首先被固定化地分成幾個(gè)部分，再對(duì)每部分的段意進(jìn)行概括，最后介紹語(yǔ)言特色和歸納主旨。把課文分段后往往就是繁冗的分析，分析句子的含義、特色以及句子成分，對(duì)于主旨的歸納更是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。每次講解文章的“壓軸戲”都是對(duì)主旨的分析。這種定式化的閱讀教學(xué)嚴(yán)重鉗制了學(xué)生思維的發(fā)展。

2.閱讀教學(xué)包辦化

當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)包辦化嚴(yán)重，很多教師在給學(xué)生布置

預(yù)習(xí)時(shí)，都事先給他們?cè)O(shè)計(jì)好問題，讓其根據(jù)設(shè)計(jì)的問題去預(yù)習(xí)課文，這種做法讓教學(xué)目的變得明確。教學(xué)時(shí)，利于教師“有的放矢”，卻會(huì)影響學(xué)生的閱讀興趣，不利于提高其獨(dú)立閱讀能力。譬如，一位教師在教學(xué)《拿來主義》這篇課文時(shí)，事先就給學(xué)生設(shè)置了預(yù)習(xí)的題目：全文可以分為三部分，大家認(rèn)為應(yīng)怎樣劃分？全文分為三部分有什么妙處？本文的主旨是什么？這些問題都是針對(duì)教學(xué)目的而設(shè)計(jì)的，對(duì)于學(xué)生理解課文有一定的幫助，但卻給他們閱讀課文設(shè)置了一個(gè)固定模式，這樣學(xué)生只會(huì)被教師牽著鼻子走，對(duì)文章的具體感受根本無法表達(dá)，鉗制了他們的創(chuàng)造性思維。

二、針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略

1.給學(xué)生預(yù)留發(fā)揮的空間

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生預(yù)留發(fā)揮的空間，讓他們有更多的時(shí)間去獨(dú)立體會(huì)課文的意蘊(yùn)。全面詳細(xì)的分析，雖然能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解文章的內(nèi)涵，但卻無法提高其閱讀能力。因此，首先教師在閱讀教學(xué)中不要越俎代庖，應(yīng)設(shè)置開放性問題啟發(fā)學(xué)生發(fā)

揮聯(lián)想和想象去賞析課文，去感受課文的獨(dú)到之美。其次，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，教師應(yīng)做適度的引導(dǎo)，起到穿針引線的作用。因?yàn)榱己玫拈喿x習(xí)慣和一些必要的閱讀技巧都需要教師的指導(dǎo)，這樣學(xué)生才能掌握。學(xué)生在接觸一篇新的課文時(shí)，往往會(huì)有一種不知所措的感覺，教師此時(shí)可對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們找準(zhǔn)理解課文的切入點(diǎn)，指引他們思考的方向，訓(xùn)練其思維能力。這方面可充分利用相類似的文章對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，譬如在學(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這篇文章時(shí)，就可先給學(xué)生布置閱讀《司馬遷傳記》一文，讓學(xué)生思考司馬遷為什么在遭受奇恥大辱之后仍要完成《史記》？司馬遷是抱著什么樣的心態(tài)撰寫該書的？在撰寫《廉頗藺相如列傳》一節(jié)時(shí)，司馬遷是本著什么樣的態(tài)度的？這些啟發(fā)式的問題有助于學(xué)生形成對(duì)課文的獨(dú)到理解，有利于提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力，而那種灌輸式的分析是一種變相的填鴨式教學(xué)。不少教師認(rèn)為閱讀教學(xué)分析得越詳細(xì)越好，其實(shí)不然。閱讀是一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，閱讀教學(xué)的主要目的不是簡(jiǎn)單地給學(xué)生傳授知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，詳細(xì)的分析只會(huì)適得其反。葉圣陶先生曾說過：“教師的任務(wù)不在講解，而在啟發(fā)；不在詳細(xì)分析，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”啟發(fā)和引導(dǎo)才是閱讀教學(xué)的根本。

2.發(fā)展思維能力，培養(yǎng)問題意識(shí)

在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，敢于發(fā)表對(duì)課

文的獨(dú)到見解。這就要求教師要尊重學(xué)生對(duì)課文形成的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地理解課文。閱讀究其本質(zhì)是一種具有個(gè)性化色彩的創(chuàng)造性活動(dòng)。默讀和領(lǐng)悟是閱讀的根基。因此，在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分感悟課文，讓其獨(dú)立思考課文中的問

題，形成對(duì)課文與眾不同的情感體驗(yàn)和獨(dú)到見解。在這個(gè)獨(dú)立的感悟過程中，學(xué)生的思維能力、審美能力、閱讀能力、文字駕馭能力將得到大幅提高。與此同時(shí)，教師需培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，啟發(fā)他們提出問題。

總之，教師要給予學(xué)生充裕的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生充分地感悟課文，千萬(wàn)不要用詳細(xì)的分析去代替學(xué)生的“領(lǐng)悟”，這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力停滯不前。

高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中必須擯棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，以提高學(xué)生的閱讀能力為出發(fā)點(diǎn)，采用以啟發(fā)和引導(dǎo)為主的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其形成獨(dú)立解讀文章的能力。

參考文獻(xiàn)：

張秀玲.語(yǔ)文閱讀教學(xué)整體性策略研究[D].東北師范大學(xué)，2006.

（作者單位 江蘇省徐州市睢寧縣城北中學(xué)）