高中化學新課程改革下的思索

摘要：“如何適應新課程標準、怎樣成為學生學習中的合作者？”從教學觀念、教學過程、教學手段三個方面做了一定的闡述。

關鍵詞：新課程；化學教育；探究性學習

化學新課標在理念上發生了顯著的變化，提出了四個任務：提高化學科學素養、面向全體學生、倡導探究性學習、注重與現實生活的聯系。這在一定程度上給現有的化學教師提出了挑戰：怎樣成為學生學習中的合作者。

一、觀念要從化學教學轉變為化學教育

新的課程標準明確指出：化學教學的第一任務，就是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質。為此化學教學要面向全體學生，讓每一個學生都能認識與人類生活息息相關、多姿多彩的化學，形成持續的學習興趣。

二、教學應體現“探究性學習”的理念

化學學科本身有著自己的優勢：化學現象的千變萬化，化學世界的豐富多彩，實驗手段的多樣性，新的化學科技不斷出現。

1.備課——增強學生的主體意識

要換位思考，如何讓學生主動進入“探究”的角色，在教學實踐中摸索了這樣的備課探究思路：確定教學目標—確定教學內容—

收集整理相關信息資料—研究學生的思維和認知基礎—設計問題—尋找探究點—設計課堂具體探究過程。

為了使探究教學在課堂中切實可行，我們的備課可以從三個

角度入手：一是從學生能力發展的角度。由于探究性教學對學生的自主性程度要求比較高，它應該遵循引導、合作、自主、創新的發展過程。二是從知識呈現方式的角度。陳述性知識只能采用部分探究，實驗性知識、策略性知識采用完整探究。三是從探究方式的角度。可采取“問題”驅動式探究、小組互動式探究、實驗探究等。

下面是我們設計的“鈉”教學中，在學生動手做完實驗的基礎上，實施“情景—問題”驅動式自主探究過程的部分片段。

①少量金屬鈉的保存，通常用煤油液封，這說明鈉的密度

（大于、小于）煤油的密度（0.8 g/cm3）？

②金屬鈉可用刀切割，這是因為鈉 ，其切割面呈

色，久置則 。

③金屬鈉投入水后 （浮、沉）在水面之

（上、下）。這說明鈉的密度 （大于、小于）水的密度（1g/cm3）。

④鈉與水反應時熔化成 ，這說明該反應是

（放、吸）熱反應

⑤金屬鈉加入滴有酚酞的水后，溶液顏色由無色變為

色，這說明 。

⑥鈉與水反應伴隨有嘶嘶聲，這說明反應 。鈉與水反應，產生的氣體從理論上推測應是什么？如何驗證？

通過這種探究性教學的設計，為不同層次的學生提供了廣闊

的思維空間。

2.引導——創設“學習者為中心”的教學系統

學習的主體應是學生，教師應充分調動學生的積極性和主動性，

讓學生主動地參與到學習和探究活動中去。可以設計如下問題：

①配制銀氨溶液過程中，滴加2%稀氨水，至最初產生的沉淀恰好溶解時為止，不能過量，為什么？

②直接用硝酸銀溶液與乙醛作用，能發生銀鏡反應嗎？為什么？

③銀氨溶液的成分是什么？銀鏡反應的方程式該如何寫？隨著探索性問題的深入，逐步引導學生分析實驗現象、結果，最終得出結論。

3.啟發——營造“教會學生學習”的課堂氛圍

學習活動依賴于學生自身的智力活動，而思維則是學生學習

中主要的智力活動，教師應傳授學生正確的、靈活的思維方法。因此，在教學中，我們一方面要轉變傳統的思想觀念，從培養學生的能力和素質出發，確立明確的素質教育目標；另一方面，要善于啟發學生的思維，訓練學生的正確思維。

三、手段應體現新時代特點

隨著時代的發展，多媒體技術的廣泛應用，賦予課堂教學更廣闊的空間。例如在講述有機化學形態結構時，充分利用模型或動畫把化學形態結構展示出來，學生感到生動有趣，同時對知識的理解也更加深入。教師也可以自制和利用現有的化學課件、截取電視相關資料，利用錄像、投影等，還可建立習題庫、實驗錄像、課件庫等。作為化學教師要努力創造條件，充分利用現代化教學手段，提高化學課堂效率。

（作者單位 陜西省渭南市蒲城縣堯山中學）