讓學(xué)生在開放性的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中展現(xiàn)主體性價(jià)值

高中化學(xué)新課程改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)

及其教學(xué)的獨(dú)特價(jià)值，決定了開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革始終是化學(xué)教學(xué)

的熱點(diǎn)。在以往的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我積累了豐富的寶貴經(jīng)驗(yàn)，但在新課改中也遇到了一些問題，迫切需要進(jìn)行改革。以下結(jié)合我主持的南通市“十二五”規(guī)劃課題《開展開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的研究》談一些在進(jìn)行開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的思考。

一、傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的局限性

1.過于強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)技能，忽視學(xué)生的探究性活動

實(shí)驗(yàn)技能是進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要前提和基礎(chǔ)，因此，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。然而，在目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中卻出現(xiàn)了片面地、孤立地強(qiáng)調(diào)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的做法。為此，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，置于具體的、開放性的實(shí)驗(yàn)活動中，使二者有機(jī)地結(jié)合起來。

2.驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，開放性實(shí)驗(yàn)少

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和探索性實(shí)驗(yàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識中都有各自的作用，教學(xué)中許多教師為了結(jié)論和知識容易呈現(xiàn)，往往出現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過程中告訴學(xué)生詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)步驟、告訴學(xué)生結(jié)論、教師依據(jù)學(xué)生接受結(jié)論的程度給予評價(jià)等問題。所以要解決這一問題，教師就要將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來，改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)“照方抓藥”式的設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)結(jié)合所學(xué)知識對“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”進(jìn)行探究。

3.重實(shí)驗(yàn)結(jié)果，輕實(shí)驗(yàn)過程

不重視過程的實(shí)驗(yàn)等于把生動活潑的化學(xué)現(xiàn)象變成了靜止的某個(gè)預(yù)期的“結(jié)論”，何況這個(gè)結(jié)論學(xué)生從書本上早已知道，沒有懸念，引不起積極思維，沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)的快樂，感受不到科學(xué)的魅力。化學(xué)實(shí)驗(yàn)功能的體現(xiàn)，不僅在于獲得所謂的“正確”結(jié)果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)獲得結(jié)果的探索過程，只有親身經(jīng)歷了這樣的

過程，學(xué)生才能受到科學(xué)過程和科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成科學(xué)的態(tài)

度、情感和價(jià)值觀。

二、開展開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，符合新課改的要求

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。”化學(xué)開放性實(shí)驗(yàn)從學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，試圖通過科學(xué)而有意義的構(gòu)建來促成每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。此次課程改革的一個(gè)顯著特征就是倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。同時(shí)，由于學(xué)生生活背景、興趣、基礎(chǔ)知識掌握程度的不同，因而他們在解決同一化學(xué)問題時(shí)必定存

在差異。面對這些有差異的學(xué)生群體，化學(xué)教育需要體現(xiàn)“全體學(xué)生的發(fā)展”，而不是“部分學(xué)生的發(fā)展”，要使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。

三、在教學(xué)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體是開展開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)

最顯著的特征

開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：提出課題、設(shè)計(jì)方案、方案交流、實(shí)驗(yàn)探究、結(jié)果交流、綜合性評價(jià)。為了使開放性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的濃厚興趣和對科學(xué)學(xué)習(xí)的積極動機(jī)，保證學(xué)生在教學(xué)過程中的主體性地位，關(guān)鍵應(yīng)注重以下幾個(gè)

方面：

1.實(shí)驗(yàn)課題的開放性

開放性的實(shí)驗(yàn)課題是相對于傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)的條件完備、結(jié)構(gòu)良好的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)而言的。由于開放性的實(shí)驗(yàn)條件不限制，所以與課題的解決方法不完全對應(yīng)，從而使方案的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)多樣性。這種開放性的課題設(shè)置可以保證學(xué)生參與的積極性，易使學(xué)生找到

歸屬感。

2.方案的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)思維的發(fā)散性

由于課題的開放性，雖然起點(diǎn)相同，但設(shè)計(jì)的方案和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果卻不一定相同。開放性實(shí)驗(yàn)的過程，是學(xué)生體現(xiàn)扇形思維的過

程，不同學(xué)生設(shè)計(jì)的是不同層次的方案。例如，現(xiàn)有兩只沒有標(biāo)簽、外觀相同的試劑瓶，均內(nèi)盛無色澄清的液體，一瓶是濃硫酸，一瓶是稀硫酸。請你運(yùn)用學(xué)過的知識把它們鑒別開來，盡可能寫出多種鑒別的方案和結(jié)論。雖然都是硫酸，但濃度的差異使兩種試劑在許多性質(zhì)上表現(xiàn)為差異性。物理性質(zhì)可以根據(jù)外觀、密度、溶于水放熱；也可通過化學(xué)性質(zhì)的差異，從濃硫酸與不活潑金屬的反應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可通過濃硫酸的特性如吸水性、脫水性進(jìn)行設(shè)計(jì)。

3.實(shí)驗(yàn)方案的靈活性

學(xué)生對開放性課題設(shè)計(jì)的方案不盡相同，有些設(shè)計(jì)合理，有些可能存在錯(cuò)誤。有些方案可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，但也有一些受環(huán)境或條件的限制而無法開展，因此對待學(xué)生的設(shè)計(jì)方案時(shí)要靈活。

4.評價(jià)的綜合性

在學(xué)生完成一系列的實(shí)驗(yàn)探索過程后，教師的評價(jià)恰當(dāng)與否，在教學(xué)中顯得尤為重要。開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主地、開放地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，重視的是學(xué)生的全面發(fā)展。所以只有把學(xué)生在開放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)納入評價(jià)體系，才有利于學(xué)生健康、全面的發(fā)展和提高科學(xué)素養(yǎng)。

開放性實(shí)驗(yàn)作為書本實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一個(gè)補(bǔ)充，在許多方面體現(xiàn)

了其優(yōu)越性，不僅熟練了實(shí)驗(yàn)的基本技能，理解了基礎(chǔ)知識，更重要的在于教學(xué)活動中展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生主體的真實(shí)價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生成為有價(jià)值的人。同時(shí)，對硬件要求比較高，需要一定的場所和儀器設(shè)施。如何在現(xiàn)有條件下順利開展開放性化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是下階段我所要研究的方向，相信在“十二五”期間一定能探尋出合適的、符合教學(xué)現(xiàn)狀的模式。

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[3]王芳.高中生化學(xué)開放性問題解決的研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2006-05.

（作者單位 江蘇省海門市四甲中學(xué)）