優化語文課堂教學藝術 提高語文課堂教學效率

摘要：語文教學，課堂是主陣地，傳統教學實踐中學生被當作知識的儲存器，在教師的督促下經過反復強化和長時間的訓練來完成學習任務，完全處于被動學習狀態，課堂效率無法提升。鑒于此，參照新課改精神，聯系多年的教學實踐經驗，在此分享一下如何在教學實踐中優化語文課堂，提高課堂效率。

關鍵詞：語文課堂；因材施教；教學觀念；大語文觀

在傳統教學實踐中，學生在教師的督促下經過反復強化和長時間的訓練來完成學習任務，這個過程中學生被當作知識的儲存器，完全處于被動學習狀態，課堂效率無法提升。這顯然不適應素質教育的要求，抹殺了學生的求知欲和創造欲。高中新課改以來，廣大老師比以往任何時候都更重視課堂教學效率，向課堂45分鐘要質量，體現了教育工作者對課堂教學效率的重視。語文教學，課堂是主陣地，提高課堂教學效率就是實現課堂教學的有效性。因此，作為一名高中語文教師，首先應該注意優化教學過程、提高教學效率，這是作為老師應該研究的永恒課題。

如何提高課堂教學效率？筆者就自己的教學經驗談一談，力求拋磚引玉。

一、高中語文課堂教學現狀

1.語文教學的分析式

分析式教學法是傳統教學中較為常見的方式，這種教學方法

表現為脫離課文語言實際，空、遠的分析模式。主要教學結構包括分析時代背景，文章的結構層次，文章的中心內容，課文的寫作特點。這是一種語文教學的八股模式，已經成為語文課堂教學的通

病。一部分教師甚至認為不講這些那還是語文課嗎？一篇好的文章被教師肢解得七零八落，大量的教學精力放在了分析上，好似解剖一樣地分析課文。只見筋骨，不見血肉，文字中所蘊含的美感蕩然無存。長此以往，學生的學習興趣被拖沒了，對語文學習沒有了動力，也就沒有了效率，所以說興趣是效率的保證。

2.教學缺乏明確的教學目標

老師由于種種原因，或者是備課不充分，或者是自身素質受限制，使得教學表現為目標不明確，教學以問為主，老師問學生答，教學氣氛緊張。對于理解和欣賞課文毫無意義的問題，把課堂變成一個對話的場所。沿著課文的走向提出一個個問題，沒有什么思考價值的問題，把學生的學習興趣都問沒了。

3.應考式的教學

高中語文教學一個重要的目的是迎接高考，所以，很多老師把

提高學生的應考能力作為教學的主要目的。因此，在語文教學中，很多老師選擇做練習、做考卷的方式進行語文學習，只要能完成考卷內容和習題，就算完成學習任務了。課堂上學生的學習表現為極大的放任自流，學生的學習缺乏教師的指導和點撥，由以前的滿堂灌變成如今的“滿堂練”。缺乏指導和講解的語文教學，效率難以保證。“滿堂講”“滿堂問”“滿堂練”都是高中語文教學有效性的制約因素。

二、優化教學和提高效率的策略

1.明確課堂教學的目的

課堂教學目的是語文教學的方向，是一節課所要完成的教學

任務。教學目的要嚴格依據課程標準，根據教材內容和學生的實際情況而制訂，以提高學生的學習能力為重點。學生的學習能力包括閱讀能力、認識社會和適應社會的能力、提升閱讀品位、對信息的搜集和整理能力、鑒賞和探究的能力等等，另外也要提高學生的應考能力。明確了這些目標，我們才能使教學有的放矢，更容易提高教學效率。

比如，教學《紀念劉和珍君》，根據課程標準和教材內容我確定了如下的教學目標：首先是知識目標：了解記敘散文的含義和特

點，理會文章的寫作目的，對文章的關鍵詞句做到充分的了解。其次是能力目標的確定，我在了解學生實際情況的基礎上，幫助學生學會歸納文章的結構特點，掌握寫作特點，概括表現手法。在這樣的教學目標指導下，開始了本文的教學，所有的教學設計一律圍繞這兩個目標進行。通過教學實踐，我們發現學生的學習效果很好，有的放矢地進行文章的閱讀理解，學生的學習能力便得到了培養和提高。

2.貼近學生實際實施因材施教

因材施教也就是個性化教學，提高語文課堂的教學效率，首先要充分了解學生的實際，然后根據學生的實際情況進行個性化教

學活動的安排。比如在教學中，我經常和學生談心聊天，了解他們的思想動態，了解他們的課外閱讀情況，了解他們對語文學習的心理需求，準確把握學生的認知水平和智力情況，然后再制訂具體的教學計劃。這是一名教師責任心的體現，也是教學水平和能力的標志。

在進行《直面苦難》一課教學中，我讓學生搜集了作家史鐵生、張海迪、海倫·凱勒等遭遇人生重大苦難的名人事跡，同時結合我校一名孤兒自立自強的事跡，在課堂上進行小組間的討論，尤其是學生身邊的事例，對學生的感染力更大。在教學中，我重點抓住這個內容，大做文章，認真理解文章中杏林子的思想感情，培養學生直面困難的信心和勇氣，提高學生的抗挫折能力。

3.更新教學觀念

在素質教育不斷推進的今天，新課改的理念已經在廣大教師

心中產生了深刻的烙印，但是這還不夠，還需要進一步更新教學觀

念，在課堂教學中更加深化學生的主體地位，讓學生真正成為課堂教學的主體。教師應尊重學生的個性和學習習慣，不再實行一言堂，課堂教學不再由老師進行一個人的才藝表演，改變以往嚴肅緊張

的課堂氛圍，實行民主課堂，這樣更有利于學生的發散思維。實行民主教學觀是提高教學效率的重要因素。

為了增強課堂的民主氣氛，我把學生分成幾個學習小組，教學中盡量以小組為單位進行自主學習，對于一些文章的教學，我采用了學案的形式，分發給學習小組成員進行討論和總結。實踐證明，這種教學方式有效地轉變了以往教師一言堂的教學模式，體現了

以學生為主體的教學理念。

另外，隨著多媒體技術的應用和普及，一線語文教師有必要合理運用多媒體來豐富和完善教學內容，以期全方位、多角度地培養學生的審美情趣，諸如詩歌鑒賞、小說賞析等高難度的教學內容可以在多媒體的輔助下順利完成。

4.樹立大語文觀

高中語文教學肩負著重要的歷史使命，既要培養學生的語文

學習能力，又要培養學生的文學素養；既要重視知識性，又要重視社會性和人文性。因此，高中語文教學必須樹立大語文觀。所謂大語文觀就是語文教學要有更加寬泛的視野，更加宏大的容量，多層次、多渠道、全方位地進行語文學習。讓學生的學習和老師的教學更加自由，學習空間更加寬廣，從而促進學生的全面發展和學習能力的提高。

比如《物種起源》緒論的教學，在課前，我讓學生大量查找資料，充分了解達爾文和他的物種起源，這樣做的目的是為了拓寬學生的視野，擴展學生的知識面，把學生的視野從教材中引向更加廣泛的空間。學生通過自由的閱讀和理解，對課文內容有個大概的了解和理解。課堂上學生進行了廣泛的交流，紛紛發表自己的見解和所了解到的知識內容，在一定程度上拓展了教材內容，體現了教材的人文性和知識性，實現了語文教學的大視野。

提高語文教學的有效性，還可以從閱讀教學入手，幫助學生鑒賞和領悟教材內容，樹立思維教學觀、分類教學觀，培養學生的獨立閱讀能力，提升學生的閱讀品位，增強學生的文學修養，這是高中語文教學的重要內容。因此作為一名語文教師，應樹立素質教育的理念，在教學中努力踐行新課改的思想，把培養學生的語文學習能力和終身學習意識作為自己的使命。

參考文獻：

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[3]邵華中.從學情看語文課堂教學的有效落實[J].中華活頁文選：教師版，2010（01）.

（作者單位 江蘇省靖江市劉國鈞中學）