服裝專業理實一體化教學模式的探討

理實一體化教學即理論、實踐一體化教學法，是打破理論課、實訓課的界限，將服裝課程的理論教學、實踐教學融于一體，教學環節相對集中，由同一教師主講，教學場所直接安排在實驗室或實訓車間來完成某個任務，突出學生動手能力和專業技能的培養，充分調動和激發學生學習興趣的一種教學方法。這種教學模式適用于職業教育教學，是與現代企業實現“零距離”接軌、培養高素質技能型人才的需要。

一、努力提高專業教師的技能水平

職業教育的培養目標是培養有扎實專業基礎和較強動手能力的技能型人才。在技能型人才培養上，作為職業學校專業課教師的我們就需要承擔起這一重要責任。因此專業課教師自身的動手能力、技能水平就成為決定性因素。俗話說，名師出高徒。可見專業課教師動手能力、技能水平的高低，直接關系到學生水平的高低。只有不斷提高專業課教師的動手能力、技能水平，才能保證所培養的學生在就業市場上擁有較強的競爭力。作為專業課教師，要提高學習的自覺性，積極主動地提高自身的實踐教學水平，提高對學生實踐操作的指導能力。

1.勤學苦練提高基本功

俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”“要給學生一滴水，教師要有一桶水”。專業課教學不僅需要理論知識的傳授更需要技能操作的示范，要想在人前顯貴必在人后受罪，所以說只能靠勤學苦練來提高設計、制板、工藝綜合素養，這樣的老師才能成為學生主動模仿的對象。

2.多種途徑了解新知識

服裝學科是技術應用型課程，服裝行業的新知識、新工藝如雨后春筍般冒出來，服裝機械設備的先進性是令人嘆為觀止的，所以作為一名服裝教師應不斷地學習提高才能與時俱進。比方說可以到一些知名服裝企業進行參觀、實踐學習，接觸最先進的工藝方

法；可以借助網絡，與同行專家學習、討論；也可多留心服裝行業資訊，使自己的專業素養、技能日趨完善，從多方面為自己的服裝教學提供養料，更好地指導學生，使學生學到實用并超越書本上的

知識。

3.在教學中磨礪、提高、成長

根據“理實一體化”教學的要求，將原專業理論教學、實習教學由多人擔任逐步改為一人擔任，這種教學模式對老師的專業素養

提出了更高的要求。尺有所短，寸有所長，我們根據每個老師的特點安排互相聽課學習，使老師在聽課過程、課后評價環節中看到差距并取長補短，共同提高。通過一個輪回的教學，專業老師隊伍的綜合能力得到了很大的提高。其次，還要進行教研組集體備課、開展教學公開課的評選等一系列行之有效的、形式多樣的方法，以提高教師的教學水平。

4.參加技能大賽鍛煉隊伍

通過參加技能大賽，對教師的教學方法和教學觀念有了一定

的改變，也對教師的專業能力和教學水平發揮一個極大的促進作用。教師在輔導學生參賽過程中自己的技術提高得也很快。隨著服裝技術的突飛猛進，每次技能大賽的項目和內容都有所不同。比賽的內容是專業知識的綜合運用，難度一年比一年大，要求一年比一年高。老師必須在短時間內通過各種途徑，學習消化吸收大量的專業知識，才能指導選手。在這個過程中，輔導老師的教學方法也得到了改進，他們將之應用到平時的教學中，教學效果得到了很大的提高。

二、師生互動優化課堂教學

講知識、教方法、練能力是“理實一體化”教學的實質，就要讓學生在學習過程中去發展思維能力，領悟理解知識點，逐漸成為具有自主學習能力的學生。我們的教室不僅有多媒體、裁剪臺、電機、人臺，還有燙臺，就是一個小型車間。這樣的設備為我們的教學提供了必要的條件。在課堂上，將項目展開后（為自己設計、制作女上裝），學生先根據自己體型特征及喜好進行女上裝款式設計。在設計過程中，有的學生能迅速構思出自己想要的、結構合理的款式

圖，有些學生設計的款式缺少可操作性再進行調整，根據他們自己款式圖進行第二模塊結構圖的繪制。在此過程中暴露出了一些問題，有的學生無袖無領款式的袖窿深線位置過低、領口過深過大，有的分割線位置不美觀，有的袖窿弧長與袖山弧長不吻合。根據他們這些問題，老師借助人臺講了袖籠深位置與款式的關系，在人臺上標出位置線，學生一下子就明白了；在人臺上分別標出直開領、橫開領的標準位置及極限位置，他們很快就明白了自己結構圖的

不足；在人臺上標出分割線的位置，講清楚分割線的作用（實用性和裝飾性的統一），學生頓悟。會畫不同的款式不代表會綜合運用，通過這一模塊的教學，學生成長很快，對結構的理解更深了，綜合運用能力得到很大的提升。結構圖審核過后就是裁剪制作模塊了，通過排料、裁剪，學生的自主能力得到了很大的提高，對自己有了更大的信心。在制作環節中出現了很多不同的工藝，在老師的示范講解中學生得到了很大的知識量，同時也總結出一些共性和特性

的知識點。比如有的款式是貼領圈后裝門里襟，有的是先裝門里襟后給領圈滾邊，不管款式有多少分割縫，裝飾總是先做前后片再拼前后肩縫。學生對工藝流程有了自己的理解，再也不會顛三倒四了。通過這一模塊的練習，學生對專業學習有了極大的興趣，他們會利用課余時間做一些自己的設計、制作，也愿意與同學、老師交流，自信心得到了很大的提升。課堂教學過程中以學生為主體，教師示范、適時講解分析是“課堂教學”最好的處方，在這張處方下學生的學習迸發出極大的熱情，不再是模仿者而向創造者進軍了。

在理實一體化教學過程中，學生的技能得到了極大的進步，學生的職業發展有了更大的空間。但我們還要不斷地思考，從中發現問題，不斷地總結，并在實際教學過程中加以改進。只有這樣才能逐步完善理實一體化的教學內涵，切實提高教學質量，提高學生的專業技能，使我們的學生順利走向工作崗位并能勝任各種挑戰。

（作者單位 江蘇省金湖中等專業學校）