把語文學習的自主權還給學生

《義務教育語文課程標準》指出：學生是學習和發展的主體，要具有獨立閱讀的能力，能自主組織文學活動，能選出研究主題，制訂簡單的研究計劃……然而在初中語文教學中，許多學校與教師由于應試教育思想的禁錮，為了爭取更多的中考應試時間，學生課前自我預習被課表擠壓掉，課上自主學習的機會被教師包攬掉，課后自我復習調整時間被老師的作業替代掉。細析中考語文卷面，除學生基礎知識和涉及課本內容閱讀部分得分率較高外，其余多不盡如人意，是既低分又低能。為什么會有如此結果呢？因為實施新課程標準后，中考試卷基礎知識、課內閱讀題比分下降，增加了綜合閱讀、綜合實踐活動等能力考查題，甚至連作文題都與生活、社會、時政、人生相關聯。所以會過去那種題海戰術、封閉訓練已經適應不了當今綜合而開放的中考題了。那如何才能提高學生的中考成績呢？我的體會是把語文學習的自主權還給學生。

一、把語文預習的自主學習權還給學生

《義務教育語文課程標準》告訴我們：學生是問題的發現者、探究者、解決者，而教師只是教學的組織者、引導者、合作者。一句話，學生是學習的主人。因此，在《義務教育語文課程標準》理念的實踐中，我堅持每一課的學習，總是讓學生作為第一嘗試學習者，給足時間讓學生預習，只有當學生在自我預習中遇到障礙時，我才去點撥學生，有了解決不了的問題，我再去“合作”探究。教師盲目灌輸變為根據學生預習情況而精心設問，既避免了重復學習，又解決了學生存在的問題，還激發了學生探究問題的興趣，培養了學生解決問題的能力。

二、把語文課堂的自主學習權還給學生

《義務教育語文課程標準》明確提出了全新的“自主、合作、探究”的課堂學習方式，從而為學生成為課堂的主體提供了規范措施。所以，我努力踐行這一新的學習方式，讓學生自主學習、自主合作、自主探究，使學生真正擁有學習的自主權。例如學習課文《敬畏自然》時，我將檢測中發現的問題（為什么人要敬畏自然？又為什么說敬畏自然就是敬畏我們自己？）、學生質疑中提出的疑惑（為什么說人類宣稱要征服自然是錯誤的？）等都一一歸納在黑板上。對于這些問題，我沒有直接給予解釋，而是先讓學生去閱讀課文、自我思考，然后分組合作交流，學生解決不了的，再將該問題寫到黑板上。在小組學習交流中，學生弄清了第一個問題，而對第二個問題仍有小組不理解，我就請理解的小組講析；對于第三個問題各小組都不太理解，我就將問題分為“征服自然為人類服務”和“征服自然給人類帶來災難”正反論題進行辯論，從而使學生深切地感受到自然不能盲目“征服”，而要合理利用與保護。

三、把語文復習的自主學習權還給學生

根據學生的認知規律，語文課后復習應由學生個體根據自身課堂學習掌握情況進行自我復習鞏固、自我補救知識薄弱點、自我選擇拓展閱讀內容或新課標指定的課外閱讀。怎樣才能科學地體現學生課后學習的自主權呢？我采取的策略是：給學生彈性作業，即提示范圍、方法，但不給具體內容。在每課教學后，我提醒學生：生字、新詞還有哪些沒掌握，至少鞏固三遍；有哪些佳詞麗句、精彩片斷把它摘錄并背誦下來；課文還有哪些疑點，請與同學或老師交流；本學期指定的課外閱讀“讀”到哪兒了，有時間接著讀。這樣既加強了學生尤其是中、后等生課后自主學習的規范管理和方法指導，又體現了學生作業內容的自主選擇權，還體現了新課程提倡的作業的“鞏固性、矯正性、拓展性、實踐性”原則。

四、把語文活動的自主實踐權還給學生

《義務教育語文課程標準》要求加強學生的綜合實踐能力的培養，語文中考也增加了這一能力的考查。所以我在平時的語文教學中十分重視學生的綜合實踐能力的培養。（1）每單元由科代表組織上一堂學科知識專題研究課；（2）每月各語文興趣小組結合教材內容開展一次綜合實踐活動；（3）每個學生每學期至少選擇一個研究課題，開展一次社會調查。這樣不但培養了學生自我組織能力、活動的設計能力，提高了學生學科專項知識水平，而且培養了學生主動探究、團結合作、勇于實踐的精神，同時也為學生中考綜合實踐題與寫作題備足了材料，從而提高了學生語文中考的整體水平。

綜上所述，我們把語文學習的自主權還給學生有著一石數鳥之效。有如此之效，我們初中語文教師又何樂而不為呢？

（作者單位 江蘇省新沂市時集中學）