淺談課程改革下的情感教學

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就是說，新課程改革下的語文課堂，要重視師生之間心靈的接觸、情感的交流。下面，就以我執教的《春酒》為例，談談我是怎樣進行情感教學的。

一、情景導入，拉近距離

《義務教育語文課程標準》指出，學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。在導入課文時，我從自己的名字“德賢”說起，談父母取名的心意，談自己的童年生活，談而今離開家鄉后對父母的思念，師生齊吟“每逢佳節倍思親”。這樣的引入，既很巧妙地切入到單元學習的重點——民俗風情，又拉近了老師和學生的情感距離。

二、言語浸透，融情入境

在課堂教學中，語文教師無論是講析課文還是朗讀課文，都必須飽含情感。情感越豐富，語言的感染力就越強，情感教育的效果就越好。引入課文后，在舒緩的“思鄉”主題音樂中，我充滿深情地朗讀了《童年是一首歌》，使學生們很快融入了課文特定的情境，走進作者的情感世界。同時，我努力使自己的教學語言浸透感情的色彩。如上課對學生說話，不用“你們”，而用“我們”；經常掛在嘴邊的“請”，使學生產生親切感。

在課堂教學中，教師的態勢語在表情達意方面能起到非常重要的作用，一舉手一投足、一顰一笑、一蹙一展，都能表現豐富的情感。當我用慈祥的目光關切地注視著回答問題遲疑不決的學生時，當我看到學生興奮過度而輕輕擺手示意時，尤其是當我多次用熱烈的掌聲贊揚學生的獨到見解時，學生會從中得到多少溫馨和鼓勵啊！

三、巧用媒體，熏陶情感

王國維在《人間詞話》中說：“景非獨為景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。”我在教學《春酒》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，使學生漸入佳境。如師：“童年是幸福、快樂的。你認為琦君的童年怎樣？速讀課文，從文中找出相應的語句，感受作者的童年生活。”多媒體屏顯：“品味句子時要學會抓住關鍵詞，分析作者寫作意圖，還原人物形象。”進而利用多媒體示范性地分析句子——“其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。”“偷偷”輕聲朗讀強調，“好幾回”“舔”“多少個”重讀強調。這樣，將詞句融進課件之中，使學生對句中的“偷偷”“舔”等關鍵詞領悟得更深、更透。通過反復朗讀，引導學生還原語句背后的東西，如心理、神態等，讓教材提供的審美客體成為聲、光、色、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。可見，在教學時，適時利用電化教學手段，創設出作品的意境，引導學生身臨其境，讓學生在直觀感受中陶醉其間，輕松愉快地學習，必然會使之產生“豁人耳目”的美感，從而自然受到情感的熏陶。

四、指導閱讀，寄寓情感

1.引導學生通過閱讀來體會作者的情感波動

作為觀念形態的作品，無不是客觀外界在作者頭腦中的反映。作者某個時期的特定心境可能與當時所感受的外物同形同構，“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，即形象地通過外物的情感（“花濺淚”“鳥驚心”）表達出作者憂國傷時的情感。為了引導學生在讀文過程中了解作者情感思路，我指導學生跳讀課文，通過對“幸福快樂”的“童年”、“慈愛勤勞”的“母親”、“獨特僅有”的“民俗”、“淳樸善良”的“鄉鄰”這四幅畫面的解讀，讓學生從這“家鄉味”中去體會作者的情感。

2.指導學生和作者的感情溝通起來，并進入作者所創造的美妙境界之中，理解文章的主旨

在介紹作者生平時，我把它放在學生已體驗了蘊涵在春酒中這些美好豐富的情感后，已品嘗了這充滿道地家鄉味的“春酒”后，希望作者思鄉難回的感傷情緒能彌漫在他們的心間，讓故鄉一步步走進學生的心靈世界，整個課堂異常安靜。在領悟文章主旨時，為了讓學生產生情感共鳴，我捧出了珍藏在記憶里的一杯“春酒”——童年時的“老常酒”（一種米酒，用土罐盛裝，逢年過節或喜壽慶典時飲用），動情地回味童年時喝“老常酒”的滋味，以自己的切身體驗來感染學生。在我的引導下，學生們編織了許多故鄉情結。最后，我引導學生反復咀嚼“可是叫我到哪兒去找真正的家醅呢”，并用題板展示琦君的一些“思鄉”語錄，課堂氣氛異常的靜。這種靜默是在用心與文本對話，是用頻繁的問答所難以達到的一種最佳的感悟境界。

總之，從執教《春酒》這一課例中，我得出這樣的啟示：作為一名語文教師，就應通過創設情感交流的活動，拉近師生之間的心理距離，使得雙方在教學活動中互相走進對方的精神、情感和整個心靈世界，并在學生的情感血液暢流的基礎上使教學達到理想的境地。

（作者單位 四川省瀘州市藍田中學）