淺談課堂教學中歷史角色轉變后的“三不講”

新課程改革中，“講解”作為傳統教學模式中最重要、最常用的教學手段，在課堂教學中所占的時間比例，受到越來越多的挑戰。據從洋思中學考查歸來的同事說，歷史課的教學中，老師說的話加起來也只不過三句。我想這其實也只不過是對教學手段成功變革的一種驚詫，原來我們完全可以把自己的聲帶從不厭其煩的講解中解脫出來。下面結合我的培訓心得來談談自己粗淺的看法。

一、不求不講——激發學生的求知欲，給學生以自主探究學習的時間與空間

過去的課堂教學中，我們一般都按常規的五個環節展開：組織教學、復舊導新、新課講解、復習新課、課堂小結。一堂課下來，教師用于講解的時間就占了一大半，學生完全沒有參與教學的時間與空間，即使出于調動學生積極性，活躍課堂的目的，也不過是以提問或用師問生答的方式呈現，“是不是這樣”“是”；“對不對”“對”。這一教學方式扼殺了學生的求知欲與學習自主權。

二、不精不講——對教學內容的重點、難點的著重講解有利于提高教學效率

傳統模式下，我們怕學生弄不懂，所以講了又講，做了又講，可以說是不厭其煩。盡管會有所收獲，但并不可能達到預期的效果。換一種思維來看，在教學中，由學生來扮演教師的角色，擔當講解的任務又何嘗不是一種新的嘗試呢？對于學習過程中的疑難問題，可以讓已成功解決問題的學生來講解，當遇到全班學生都感到棘手又是本課的重點與難點的問題時，就該教師出手了。當然，對本課程的重、難點，先讓學生講解后，教師再講，這一程序也是必要的，這樣能達到鞏固與深化所學的目的。

三、不化不講——對于學生在學習過程中還沒有消化的東西，不講為妙

學習個體的不同，產生的問題也不同，對課程內容的理解、吸收和消化的方式、進程也不同。在課堂教學中，對于大部分學生都還沒有消化的內容，教師不宜夸夸其談，自說自話，否則，只能徒增學生困惑，甚至會造成部分學生在學習上的抵觸心理，這是教學的大忌。

總而言之，講解作為教學中師生信息交流的一個平臺，唱主角的應該是學生。在建立了“傳、帶、幫、扶”的學習互動機制后，教師應充分尊重與體現學生在課堂教學中的主體地位，讓學生在教師的組織、參與和引導下自由而快樂地學習，這是我們在教學實踐中應努力的方向，更是我們責無旁貸的責任。

（作者單位 貴州省松桃縣甘龍中學）