第六課第一框《人的認識從何而來》教學設計

【教學目標】

一、知識目標

識記實踐的含義；理解實踐的基本特征；聯系生活實例分析實踐是認識的基礎。

二、能力目標

通過探究人類歷史上第一顆核彈的研制過程，使學生理解實

踐的含義及特征，通過探究核電的發展歷程，引導學生感悟實踐是認識的基礎，并從中培養學生辯證思維能力和發現問題、解決問題的能力。

三、情感、態度、價值觀目標

通過對人類應用核能歷程的探究與分析，使學生初步確立科

學的實踐觀。

【教材內容分析】

本框標題是《人的認識從何而來》，主要講述的是實踐的含義、特征以及實踐是認識的基礎。其內容主要有兩目：

第一目：實踐及其特點。這是本課的教學難點。

第二目：實踐是認識的基礎。這也是本課的教學難點。

【教學過程】

一、導入新課

展示圖片：2012年3月26日，第二屆國際核安全峰會在韓國首爾召開；2011年的日本大地震引發嚴重的核泄漏；1945年8月6日，日本廣島原子彈爆炸。

設問：原子彈緣何有如此大的威力，人類對核能的認識從何而來？以此為例，讓我們帶著這些問題走進今天的學習《人的認識從何而來》。首先，讓我們走進鏡頭一“走近核彈，了解核能”。（設計意圖：國際視角選材，微觀視角切入，既能激發學生興趣，同時也彰顯了思想政治課堂的時效性和學科特色）

二、講授新課

展示圖片：原子彈工作原理圖。

圖片說明：據實驗表明，一千克鈾-235裂變所釋放的能量相當于2萬噸TNT爆炸所釋放出的全部能量。那么，歷史上第一顆原子彈又是如何誕生的呢？

1939年10月，美國開始著手制造原子彈。在英美等科學的領導下，前后直接動用人力約60萬人，歷時6年，最終制造出世界上第一顆原子彈。

過渡：原子彈的誕生離不開科學家的實驗活動，而這種實驗活動放在哲學上就是一種實踐。那么，什么是實踐？它又有哪些形式和特征呢？

通過引導學生分析實踐的主體、對象，進而歸納出實踐是人們改造客觀世界的一種物質性活動。接下來，讓學生根據這一含義做以下判斷：

學以致用：（1）農民種地；（2）螞蟻搬家；（3）探月工程；（4）學習科學發展觀；（5）深化文化體制改革。

（1）（3）（5）是實踐，那（2）（4）為何不是？另外，要引導學生思考：這三種實踐之間有何區別？進而引導學生認識到，根據人們實踐對象的不同，又可將實踐分為生產實踐、變革社會以及科學實驗。這說明實踐的形式多種多樣。

過渡：盡管實踐形式多種多樣，但它們肯定存在著一些共性的特點。引導學生通過分組探究活動來了解實踐具有哪些特征。

為了加速二戰進程，更好地捍衛人類和平，美國才開始研制第一顆原子彈。這說明實踐是一種有目的、有意識地改造客觀世界的活動，這說明實踐具有主觀能動性。

受制于當時的歷史條件，一戰時，人類并沒有研制出原子彈。這說明了實踐總是處于一定歷史條件下的活動，說明實踐具有歷史性。同時，原子彈的研制成功并不是科學家的個人成果，而是前后動用近60萬人共同努力的結果。這又說明了實踐具有社會性。

研制原子彈的直接主體是物理學家，客體是核燃料，同時還有各種研制工具和設備，而這些都具有客觀性。同時，它的研制成功還要遵循這些要素之間的相互關系及其運動規律。這說明實踐具有客觀物質性。

設問：人類對于核彈的認識從何而來？（設計意圖：巧妙設疑，凸顯教學主線）

過渡：二戰后，世界形勢由戰爭轉入相對和平，人類對于核能的應用開始由軍事轉向民用。讓我們走進鏡頭二。

圖片展示：1954年，前蘇聯建成世界上首座核電站。

1991年，我國自主設計、建造的首座核電站——秦山核電站成功并網發電。

設問：人類對于核電的認識從何而來？（設計意圖：巧妙設疑，凸顯教學主線）

結合圖示引導學生認識到在改造客觀世界的實踐中，我們收獲了對核彈、核電的認識。這說明，實踐是認識的來源。縱向看，由核彈到核電，這是認識的什么變化？如果說是發展，又是誰推動的？

接下來，讓我們了解下中國的核能研發歷程。

我國的核電發展之路：

我國在核能民用的過程中遇到了一大技術性難題。與核彈不同的是，核電安全運行需要核裂變的能量釋放，由“不可控”變為“可控”，這就需要對核反應堆運行中的各種數據進行實時監控，以防止其達到臨界值。但我國缺乏監測所需的高智能計算機。1983年我國成功研制出“銀河Ⅰ號”巨型計算機，從而為我國的核電事業奠定了技術基礎。在此基礎上，我國首座自主研發、設計的秦山核電站于1991年成功并網發電，實現了我國核電歷史零的突破。

設問：我國在核能民用的過程中出現了什么新問題？這一問題是如何得到解決的？這一過程中，我們對核能的認識是如何發展的？（分小組學生展示、補充）

教師歸納：發展核電我國要解決核裂變能量釋放的可控性問

題，這就需要進行新的研究和探索，也就是需要對核反應堆進行實時監控，這就需要高智能計算機。在實踐中我們研制成功“銀河Ⅰ號”，它的誕生也極大地延伸了人類的認識器官。同時，在實踐中，我們的認識能力也有了極大提高，最終實現了由核彈到核電的這一完美轉身。這一過程說明實踐是認識發展的動力。

過渡：如同所有的新生事物一樣，人類在應用核電的過程中也不是一帆風順的。讓我們走進鏡頭三。

播放視頻：福島核泄漏打破核電安全神話。

設問：核電應用過程中出現了又出現了什么新問題？之前人們對于核電安全性、清潔性的認識充分嗎？這說明判斷認識正確與否的標準是什么？

通過對上述材料的創造性分析引導，學生理解，實踐不僅是認識的唯一來源、發展的動力，同時也是檢驗人們認識真理的唯一

標準。

為了深化學生對實踐與認識辯證關系的理解，此處，筆者又創設了一個辯論活動：

日本核泄漏之后，有人認為，核電安全沒有神話，中國應該關停所有核電站，禁止發展核電項目。也有人認為，中國能源供需矛盾突出，我們不能因噎廢食，發展核電是必然之選。

中國核電事業核去（反方）VS核從（正方）

教師歸納：人類在發展核能的過程中，我們收獲了對核彈的認識，同時根據實踐需要，我們又發展了核電，對于核能的認識進一步發展。正方與反方同學爭論的焦點問題是，中國核電項目究竟能不能經受住未來各種風險的考驗，這只能是用實踐來檢驗。胡錦濤同志在核安全峰會上中明確說明，中國不會放棄核電，只不過會科學發展核電。（設計意圖：引導學生關注社會熱點，理論聯系實際，既突出了教學重點，同時也提高了其辯證思維能力）

人類研究和應用核能的實踐與認識經歷了如下歷程：

梳理本課材料思路，引導學生深刻體會：一方面，實踐不僅是認識的來源、發展的動力、檢驗的標準，同時也是認識的目的和歸宿，這些充分說明實踐是認識的基礎；另一方面，我們從實踐中獲得的每一種認識，不管正確與否，都對我們的實踐產生了重要影響。

設問：根據實踐和認識的辯證關系，你能得到哪些方法論啟示？生活中，你是如何運用這一原理解決實際問題的？（設計意圖：引導學生回歸生活，學以致用）

課堂小結：

展示圖片：中國的核能研發歷程。

1964年，我國成功研制出第一顆原子彈，1967年，我國成功研制出第一顆氫彈，1971年，我國的第一艘核潛艇成功試航，1991年我國成功建造出第一座核電站，這是我國未來的中長期核電發展

規劃。

配樂朗誦：回首過去，核彈，為我們贏得了榮譽，也捍衛了和平；核電，給我們帶來了光明，也促進了發展；50年的核能實踐，推動了我國對核能認識的不斷豐富、發展；展望未來，我們堅信，在科學發展觀的指引下，中國的核能事業必定有一個更加美好的明天！

（作者單位 山東省德州市第一中學）