淺談高中語文閱讀教學(xué)的基本過程

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中有著非常重要的地位。旨在以一篇篇文章為憑借，向?qū)W生傳授語文基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練閱讀能力，閱讀的過程是對語言的認(rèn)知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞語，提高運用語言的能力。同時，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外名篇佳作的過程中，還能開拓學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域，發(fā)展學(xué)生的智力，潛移默化地進行審美教育和思想品德教育。

閱讀教學(xué)過程是學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)下，通過閱讀活動感知、理解、鑒賞和吸收書面語言的過程，也就是認(rèn)識語言—分析語言—運用語言的過程。

設(shè)計閱讀教學(xué)過程，既要遵循學(xué)生認(rèn)識活動的一般規(guī)律，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基本規(guī)律。在具體的語文教學(xué)中，它指的是一篇課文的教學(xué)過程。通常分為感知—理解—運用鞏固幾個階段。

一、感知階段

閱讀前教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測性問題，引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行預(yù)測和討論，這一過程也即導(dǎo)讀階段。這一過程在閱讀文章時，對所學(xué)文章要點，教師提出要求，學(xué)生閱讀，尋找答案，引導(dǎo)學(xué)生閱讀時注意抓住全文的主旨教師提出問題，啟發(fā)學(xué)生回答。在聽學(xué)生回答問題的過程中弄清學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己去閱讀、鉆研課文，既使學(xué)生真正深入地理解教材，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)能力。

二、理解階段

理解是閱讀的要旨。閱讀的主要目的是理解作者用文字表達的思想，因此，理解能力是閱讀中最重要的能力。理解的程度可由淺入深分為表層理解、深層理解和評價性理解。表層理解只是懂得文章字面的意思，學(xué)生在閱讀時，從辨認(rèn)文字符號開始進而對文字、語義、語法、修辭進行加工處理，領(lǐng)會文字符號所表達的意義，吸收信息。但在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生往往只滿足于課文的表層理解，他們誤把表層理解看成是閱讀理解的全部。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因是多年來教師在教學(xué)中總是把大部分時間與精力放在解釋生詞、分析修辭等手法、造句訓(xùn)練上，過多地重視語言形式，影響學(xué)生從整體上把握作者的思想。教師在設(shè)計練習(xí)時，又常常局限在對課文的表層理解上，設(shè)計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問題。要改變這種現(xiàn)狀，提高學(xué)生高層次閱讀理解能力，教師應(yīng)根據(jù)理解課文的三個層次設(shè)計教學(xué)過程。

三、運用鞏固階段

閱讀教學(xué)是教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進行的一種實踐活動，閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實踐活動中才能得以真正完成，因而，閱讀教學(xué)必須注重基本訓(xùn)練。所謂“基本”，是指訓(xùn)練量要適中，訓(xùn)練題要精選，這一點在高中階段的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中尤為重要。訓(xùn)練量要適中，太少不足以鞏固閱讀能力，不足以提高閱讀的熟練程度；太多則濫，不但加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，而且事與愿違。而且對這些閱讀材料和測試題，學(xué)生閱讀解答時要真正消化基本知識和基本理論，要熟練運用基本方法；教師講析時要舉一反三地講透講深，要著重分析基本知識和基本理論、基本方法在現(xiàn)代文閱讀過程中的具體

運用。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)過程并不是一成不變的，以上所談只是一般的程序。目前，人們已對閱讀教學(xué)過程進行了較為深入而有效的探

討，出現(xiàn)了多種過程模式。作為教師，也應(yīng)在教學(xué)過程中根據(jù)具體情況靈活運用。總之，合適的才是最好的。

（作者單位 安徽省懷遠(yuǎn)縣馬城中學(xué)）