計算機基本概念教學方法歸納

作為一門新興的工具性學科，計算機課程占職業學校教學的很大比重，研究計算機科學的教學方法，提高教學效率是十分必要的。計算機課程由理論課和實踐課兩部分構成，理論課既是實踐課的基礎和鋪設，也是實踐課的總結和提升。理論課的重點和難點是對基本概念的傳授講解。由于計算機的基本概念有其特殊性，其含義往往不同于相近學科的同一用詞，加之許多概念譯自外文，這對計算機基本概念的教學提出了很高的要求。本人在長期的教學實踐中得到一些心得體會，現與大家一起探討。

一、巧用比喻，幫助記憶

一般來說，計算機概念是抽象的，是對事物本質的高度概括。職校學生由于剛接觸計算機概念，往往對此不容易理解，也不容易記憶。因此，在教學過程中利用學生已有的生活經驗或已獲得的知識，適時地、確切地運用比喻，是十分有效的形象化教學手段。

在教學過程中將“內存儲器”比喻為“一幢樓房”；將“內存單元”比喻為“一套住房”；將“內存單元的地址”比喻為“門牌號碼”；將“硬件”比喻為“人體”；將“軟件”比喻為“人的思維”等。通過這些恰當的比喻加深了學生對概念的理解和記憶，收到“畫龍點睛”的效果。

二、借助故事，辨析概念

職業學校對計算機概念的教學要求相比高校要求雖然降低了不少，但有些計算機概念在教學實踐中還是很有難度的。設計好一個生動的故事，將各種相關概念串聯起來比較分析，既能提高學生的學習興趣和注意力，又能促進學生對概念的理解和明辨，從而掌握其內涵要旨。借助故事，講述概念、串聯概念既直觀易懂，又省力有效。

三、層層分析，揭示聯系

“概念”是人們對客觀事物的一種抽象認識，是反映客觀事物特有屬性的思維形式。這就要求計算機教師在教學過程中想方設法剖析基本概念的組成內涵，分析其外延，有機地幫助學生弄清此概念與彼概念之間的內在聯系。在講解“計算機系統”這一概念時，從“硬件系統”和“軟件系統”兩方面來闡述，指出“硬件”是構成計算機的物質基礎，如，主機、顯示器、鍵盤、鼠標等。“軟件”則是各種各樣的程序、數據。根據軟件的性質又可分為系統軟件和應用軟件。為了幫助學生理清這些概念之間的聯系。我采用樹狀層次結構圖的形式來表示：

計算機系統硬件主機CPU運算器控制器主存輸入設備輸出設備外存儲器軟件系統軟件操作系統語言處理軟件數據庫管理系統服務程序應用軟件應用軟件包用戶程序

由于層次分明、內容詳盡，學生對“計算機系統”這一概念的理解也較為深刻。

四、通過操作，理解概念

計算機是一門知識與技能并重的課程。通過操作強化對概念的理解，正所謂“事必躬親”方會“熟能生巧”。如，學生對“人機對話”這一概念，不易理解。在《BASIC語言》教學中通過“INPUT”語句設計以下上機步驟，使學生理解其實質。

1.用“INPUT”語句編寫程序，要求一次鍵入3個變量。

2.加提示信息，一次給3個變量賦值。

3.刪除提示信息，再運行程序。

4.鍵入的常數個數少于語句中變量的個數，計算機詢問后再繼續鍵入下面的常數。

5.鍵入的常數個數多于語句中變量的個數。

6.應鍵入常量時，按了回車鍵。

這樣，學生通過這一連串的“人—機—人”對話操作，一般都能較好地理解“人機對話”這一概念的含義。學生上機除了應有“技能”方面的要求外，還應該重視對概念的理解。概念不理解不可能有正確的操作。

五、分析單位，弄清概念

計算機中的概念有時不像其他基礎學科出現的概念那樣內涵穩定。往往同一概念名稱在不同的場合有著不同的含義。幫助學生弄清這些概念可從量的單位著手。

六、循序漸進，逐步掌握

學生對計算機概念的認識總是逐步深化的，對概念的理解、掌

握其過程是漸進的。本人在教學過程中通過不同階段的反復引導加深了學生對概念的理解。

七、反復求證，上下貫通

由于計算機學科新出概念多，其含義往往不同于日常用語或基礎學科同一詞，要準確理解它們，要求教師不斷學習、摸索、體會。

總之，計算機教師要有一種“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的刻苦鉆研精神，一定可以水到渠成地達到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的教學境界。

參考文獻：

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[2]周豐治，Visual FoxPro 6.0：基礎與應用.高等教育出版社，2001.

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[4]戴梅萼.微型計算機技術及應用.清華大學出版社，1996.

（作者單位 江蘇省興化中等專業學校）