計(jì)算機(jī)基本概念教學(xué)方法歸納

作為一門新興的工具性學(xué)科，計(jì)算機(jī)課程占職業(yè)學(xué)校教學(xué)的很大比重，研究計(jì)算機(jī)科學(xué)的教學(xué)方法，提高教學(xué)效率是十分必要的。計(jì)算機(jī)課程由理論課和實(shí)踐課兩部分構(gòu)成，理論課既是實(shí)踐課的基礎(chǔ)和鋪設(shè)，也是實(shí)踐課的總結(jié)和提升。理論課的重點(diǎn)和難點(diǎn)是對基本概念的傳授講解。由于計(jì)算機(jī)的基本概念有其特殊性，其含義往往不同于相近學(xué)科的同一用詞，加之許多概念譯自外文，這對計(jì)算機(jī)基本概念的教學(xué)提出了很高的要求。本人在長期的教學(xué)實(shí)踐中得到一些心得體會，現(xiàn)與大家一起探討。

一、巧用比喻，幫助記憶

一般來說，計(jì)算機(jī)概念是抽象的，是對事物本質(zhì)的高度概括。職校學(xué)生由于剛接觸計(jì)算機(jī)概念，往往對此不容易理解，也不容易記憶。因此，在教學(xué)過程中利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或已獲得的知識，適時(shí)地、確切地運(yùn)用比喻，是十分有效的形象化教學(xué)手段。

在教學(xué)過程中將“內(nèi)存儲器”比喻為“一幢樓房”；將“內(nèi)存單元”比喻為“一套住房”；將“內(nèi)存單元的地址”比喻為“門牌號碼”；將“硬件”比喻為“人體”；將“軟件”比喻為“人的思維”等。通過這些恰當(dāng)?shù)谋扔骷由盍藢W(xué)生對概念的理解和記憶，收到“畫龍點(diǎn)睛”的效果。

二、借助故事，辨析概念

職業(yè)學(xué)校對計(jì)算機(jī)概念的教學(xué)要求相比高校要求雖然降低了不少，但有些計(jì)算機(jī)概念在教學(xué)實(shí)踐中還是很有難度的。設(shè)計(jì)好一個(gè)生動的故事，將各種相關(guān)概念串聯(lián)起來比較分析，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力，又能促進(jìn)學(xué)生對概念的理解和明辨，從而掌握其內(nèi)涵要旨。借助故事，講述概念、串聯(lián)概念既直觀易懂，又省力有效。

三、層層分析，揭示聯(lián)系

“概念”是人們對客觀事物的一種抽象認(rèn)識，是反映客觀事物特有屬性的思維形式。這就要求計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)過程中想方設(shè)法剖析基本概念的組成內(nèi)涵，分析其外延，有機(jī)地幫助學(xué)生弄清此概念與彼概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。在講解“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”這一概念時(shí)，從“硬件系統(tǒng)”和“軟件系統(tǒng)”兩方面來闡述，指出“硬件”是構(gòu)成計(jì)算機(jī)的物質(zhì)基礎(chǔ)，如，主機(jī)、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)等。“軟件”則是各種各樣的程序、數(shù)據(jù)。根據(jù)軟件的性質(zhì)又可分為系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件。為了幫助學(xué)生理清這些概念之間的聯(lián)系。我采用樹狀層次結(jié)構(gòu)圖的形式來表示：

計(jì)算機(jī)系統(tǒng)硬件主機(jī)CPU運(yùn)算器控制器主存輸入設(shè)備輸出設(shè)備外存儲器軟件系統(tǒng)軟件操作系統(tǒng)語言處理軟件數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)服務(wù)程序應(yīng)用軟件應(yīng)用軟件包用戶程序

由于層次分明、內(nèi)容詳盡，學(xué)生對“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)”這一概念的理解也較為深刻。

四、通過操作，理解概念

計(jì)算機(jī)是一門知識與技能并重的課程。通過操作強(qiáng)化對概念的理解，正所謂“事必躬親”方會“熟能生巧”。如，學(xué)生對“人機(jī)對話”這一概念，不易理解。在《BASIC語言》教學(xué)中通過“INPUT”語句設(shè)計(jì)以下上機(jī)步驟，使學(xué)生理解其實(shí)質(zhì)。

1.用“INPUT”語句編寫程序，要求一次鍵入3個(gè)變量。

2.加提示信息，一次給3個(gè)變量賦值。

3.刪除提示信息，再運(yùn)行程序。

4.鍵入的常數(shù)個(gè)數(shù)少于語句中變量的個(gè)數(shù)，計(jì)算機(jī)詢問后再繼續(xù)鍵入下面的常數(shù)。

5.鍵入的常數(shù)個(gè)數(shù)多于語句中變量的個(gè)數(shù)。

6.應(yīng)鍵入常量時(shí)，按了回車鍵。

這樣，學(xué)生通過這一連串的“人—機(jī)—人”對話操作，一般都能較好地理解“人機(jī)對話”這一概念的含義。學(xué)生上機(jī)除了應(yīng)有“技能”方面的要求外，還應(yīng)該重視對概念的理解。概念不理解不可能有正確的操作。

五、分析單位，弄清概念

計(jì)算機(jī)中的概念有時(shí)不像其他基礎(chǔ)學(xué)科出現(xiàn)的概念那樣內(nèi)涵穩(wěn)定。往往同一概念名稱在不同的場合有著不同的含義。幫助學(xué)生弄清這些概念可從量的單位著手。

六、循序漸進(jìn)，逐步掌握

學(xué)生對計(jì)算機(jī)概念的認(rèn)識總是逐步深化的，對概念的理解、掌

握其過程是漸進(jìn)的。本人在教學(xué)過程中通過不同階段的反復(fù)引導(dǎo)加深了學(xué)生對概念的理解。

七、反復(fù)求證，上下貫通

由于計(jì)算機(jī)學(xué)科新出概念多，其含義往往不同于日常用語或基礎(chǔ)學(xué)科同一詞，要準(zhǔn)確理解它們，要求教師不斷學(xué)習(xí)、摸索、體會。

總之，計(jì)算機(jī)教師要有一種“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的刻苦鉆研精神，一定可以水到渠成地達(dá)到“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的教學(xué)境界。

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（作者單位 江蘇省興化中等專業(yè)學(xué)校）