計算機教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識

摘要：知識的獲取是在不斷的提出問題和解決問題的過程中進行的，而陳舊的教學仍滯留于“師講生聽”“師問生答”的狹隘圈子里。學生普遍缺乏問題意識，被動學習，為此，在計算機教學中要轉(zhuǎn)變教育觀念，重視培養(yǎng)學生敢于提出問題，分析問題，增強學生的問題意識，提高學生學習計算機的能力成為現(xiàn)在每個計算機教師迫在眉睫的任務(wù)。從有疑可問、有疑敢問、有疑會問三個層面，闡述培養(yǎng)學生的問題意識。

關(guān)鍵詞：有疑可問；有疑敢問；有疑會問

所謂問題意識，是指人們在認識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。學生在學習過程中，能夠帶著問題學習，能夠?qū)λ鶎W內(nèi)容提出質(zhì)疑并分析問題，這種學習方法，既有利于提高學生的獨立思考能力和獨立學習能力，又有利于發(fā)揮學生的主體作用；既有利于激發(fā)學生學習的動機，又有利于提高學生的學習意識。學生只有在不斷地試圖提出問題、克服一切困難、努力解決問題的過程中，才會具有科學的探索精神和創(chuàng)造品質(zhì)。然而，在中職計算機課堂教學中，無疑可問、不知道如何去問的現(xiàn)象還普遍存在。因此，如何在計算機教學中培養(yǎng)學生的問題意識已成為一個重要課題。針對這種現(xiàn)狀，我提出以下做法和大家一起進行探討。

一、教師引導，讓學生有疑可問

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最活躍的因素，沒有興趣的學習是一種苦役。而一節(jié)優(yōu)質(zhì)課有一個精彩的新課導入過程，它是激發(fā)學生興趣的第一顆火星，學生對教師在引入中所展示的真理或疑問感至驚奇甚至震驚，學生就會帶著一種高漲的情緒進行思考，學習興趣和強烈的求知欲便會油然而生。因而，教師要善于聯(lián)系學生的生活實際，認真鉆研教材，找準學生的“最近發(fā)展區(qū)”，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生確實感到有問題

要問。

例如，在教學《制作班級成績統(tǒng)計表》時，我設(shè)計了如下的情境導入：同學們，半期考剛剛考完，各科成績都已揭曉，你們想知道自己在班上的總體排名情況嗎？問題情境的設(shè)置把學生的學習情緒推向一個高潮，在學生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：我的總分排名是多少？每一科目的排名如何？誰是最高分？疑問伴隨著猜想，使他們產(chǎn)生了探究問題的強烈欲望。一開課就吸引住學生的注意力，調(diào)動起學生的學習興趣，點燃起迫切的求知欲，從而導入今天的學習任務(wù)——制作班級成績統(tǒng)計表，進而學生產(chǎn)生疑問：總分如何

求？平均分如何求？排名怎么完成？這樣非常自然地做到讓學生有疑可問，激發(fā)學生的學習興趣。

二、教師轉(zhuǎn)變，讓學生有疑敢問

長期以來，在課堂教學中，我們的學生已經(jīng)習慣于“師問生答”這種傳統(tǒng)的教學形式，在教師眼里，學生能按照教師的要求回答精心設(shè)計好的問題，就是完成了教學任務(wù)。從“教”的方面來說，已經(jīng)完成了教學任務(wù)，達成了教學目標，可是，從“學”的方面來說，學生還是無形中被教師牽著走，在學習中缺乏主動性，自主學習的能力得不到發(fā)展，主體地位被忽視。然而在“新課程”的提問教學當中，要求教師不僅要指導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，更要指導學生學會怎樣提出問題，為其創(chuàng)造性地解決問題提供前提條件。因而，教師要改變觀念，營造積極、和諧的教學氛圍，讓學生敢問，倡導“思維無禁區(qū)”，把提問的權(quán)力還給學生，變單一的“師問生答”為“生問生答、生問師答”的靈活機動的交互方式，消除學生的畏懼心理，正確對待學生的問題，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，讓學生在課堂上“自由呼吸”。

那如何做到這一點呢？

一方面我們教師要從自身做起，使學生覺得教師平易近人、和藹可親，建立民主平等的師生關(guān)系，在課堂上營造一種寬松和諧的課堂氣氛，消除學生的思想顧慮，鼓勵學生積極提問，即使是對學生提出的不著邊際、不合主題或奇思妙想的問題，也不應(yīng)批評，而應(yīng)耐心地聽學生說完，在寬松融洽的氛圍里給予積極的肯定、鼓

勵，尊重學生，即使教師有了錯誤也可以提出來。不管學生提出的是什么問題，要及時給予肯定。這樣，不僅培養(yǎng)學生提出問題的勇氣、信心及習慣，而且使學生開動腦筋，敢于發(fā)表個人不同的見解，激發(fā)學生的問題意識，讓學生“敢問”。

另一方面，還要對學生加強學習目的性的教育，給他們講清提問的意義，在課堂上運用多種手段創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣，以趣生疑，激活思維，促使他們想問敢問。這樣，我們就能使學生的思想發(fā)生轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的提問能力為契機，使學生逐步帶著問題意識去學習、去發(fā)現(xiàn)新問題，逐漸喚醒學生的主體意識。

三、教師指導，讓學生有疑會問

學生僅有敢問的膽略是不夠的，作為教師，還要使學生知道從什么地方入手才能更好地提出問題。從理論上說，要根據(jù)教材來提出問題。但實踐中沒有必要如此，因為這樣會出現(xiàn)“過猶不及”，學生很能問，但提出的問題質(zhì)量得不到保證，問題的答案就在課本

上，而且對提高學生“問”的能力也不理想。因而，應(yīng)讓學生抓住教材的主要內(nèi)容、邏輯結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際操作中出現(xiàn)的困惑進行提問，教學實踐中我認為提問應(yīng)該注重以下幾方面。

1.教師要啟發(fā)學生在學習過程中尋找解決問題的方法

新課伊始，教師可以讓學生先學習理論知識，然后嘗試上機操作。在實踐中特別是在自己思考后還不明白、不理解的地方尋找

問題。

2.教師要引導學生遵循由易到難、循序漸進的提問原則

教師要按教材和學生認識發(fā)展的順序，由淺入深，由易到難，由近及遠，有層次地提出問題：從認知理解性問題開始，到分析綜合性問題，再到創(chuàng)造評價性問題。比如，在程序設(shè)計內(nèi)容的教學時，通過循序漸進的提問，讓學生找出問題的變量、解決問題的過程，寫出算法、編寫程序、運行和調(diào)試、最終得出結(jié)果。隨著問題的不斷解決，學生心里充滿成就感，提問興趣也不斷提高。

3.教師要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，使學生思考問題更加全面，所提問題更加有思考空間、更加有深度

例如，學完條件語句和循環(huán)語句后，可這樣提問：“條件語句和循環(huán)語句的作用有何不同，如何利用它們解決實際問題？”回答這種問題不僅需要記憶力，還需要分析、對比、歸納、綜合的能力，無疑會促進學生的思維。或這樣問：“學習了計算機的基本組成后，大家是否想知道計算機是如何工作的？”學生圍繞這個問題展開討論。在探討過程中，學生解決實際問題的意識和能力就會不斷提高。

總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。在實際教學中，教師必須努力將問題貫穿于計算機教育教學的過程中，激發(fā)學生學習的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生強烈的問題意識、問題能力和創(chuàng)造精神，才能有效地發(fā)展學生的思維能力，才能有效地提高計算機課堂教學效率。

參考文獻：

[1]周作宇.論教育問題[J].高等師范教育研究，1994.

[2]史艷杰.學生問題意識的培養(yǎng).中小學教材教學，2005（05）.

[3]彭聃齡.普通心理學.北京師范大學出版社，2004.

[4]肖培宗.現(xiàn)代教育技術(shù)教程.中國石化出版社，2001-08.

[5]朱景林.夸美紐斯自然適應(yīng)性原則極其現(xiàn)實意義[J].陜西職業(yè)技術(shù)學院院報，2006.

（作者單位 長汀職業(yè)中專學校）