講求實效，上好高三講評課

眾所周知，高三物理復習備考教學中，有相當多的時間要用于測試和講評。講評課是整個高三復習教學的重要組成部分，它作為一種延伸了的具有特殊性的復習課，應對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的重要作用。因此，本文就提高高三物理試卷講評課的實效性，談談個人的體會與思考。

一、傳統(tǒng)講評課存在的缺點

1.教學目標不明確，對試卷中存在的問題認識不足，盲目講評

教學是流動的過程，教學中存在的一些隱性問題往往是難以預見的。通常來說，正是通過考試、批改、分析，才能揭示出學生存在的問題。傳統(tǒng)的講評課中，許多教師迫于時間、進度，匆忙閱卷后就去講評，未對試卷進行全面分析，尤其是對學生答題的過程分析不夠充分，導致課堂教學目標不清晰，盲目講評。因此，導致學生對一些技巧性的題目沒有學會解題思維方法，沒有掌握答題技巧和解題規(guī)律，以至于在以后的考試中還會重蹈覆轍。

2.硬性灌輸，忽視學生教學主體作用

傳統(tǒng)的講評課中，對于一份試卷，教師往往是按照題目順序，照本宣科地講解。講臺上教師滔滔不絕，口若懸河，多數(shù)學生忙于動手做筆記，沒有充裕的時間動腦思考。這種課堂忽視學生的主體地位，剝奪了學生思考、反饋的時空和權利，學生的欲望和興趣處于受抑制狀態(tài)，其學習行為和學習效果是成反比例的。

3.講評缺乏理論分析和技法指導

傳統(tǒng)的講評課，偏重于給學生提供正確答案，而未重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。于是，學生因無法通過試卷分析找到自己學習中的缺陷，無法在今后的學習中查漏補缺，學習信心低下。“一聽就懂，一做就錯”的狀況也就無可避免了。

二、提高講評課實效性的策略

1.重視對試卷本身和考試結(jié)果進行科學的量化分析

《考試大綱》及《考試說明》對高三物理復習具有指導性意義。對學生答題情況的統(tǒng)計分析，除常規(guī)的統(tǒng)計最高分、最低分、各分數(shù)段人數(shù)，計算平均分、優(yōu)秀率、及格率和差生率，以確認測試結(jié)果所反映出的主要問題外，還應量化數(shù)據(jù)進行整理分析，確認學生的主要失分點和失誤原因（如表格1）。還可統(tǒng)計重點關注學生的具體情況（如表格2），為講評提問和變式訓練的提高做充分的準備。當然，這些工作的前提是，教師本人須有這份耐心、細心。

2.重視學生主體地位的發(fā)揮，充分調(diào)動學生參與到講評課的教學中來

新課程提倡的“教學是教與學的交往、互動，師生雙方應該尊循相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充”理念，就是為了突出學生的主體地位，激勵學生積極參與到學習活動中去，從而提高學習實效。教師在批改、統(tǒng)計、分析完試卷后應盡早地將試卷發(fā)給學生。騰出一定的時間讓學生自己先獨立去糾錯。教師還可充分利用多媒體設備，用數(shù)碼相機、掃描儀、投影儀等記錄典型錯題，展示學生的錯解，師生共同剖析其思維障礙。然后同樣利用多媒體展示正確規(guī)范的解答。師生互動分析解決問題，這樣既能有效地讓學生避免重蹈覆轍，又能激發(fā)斗志，增強自信。

3.突出講評重點，重視變式訓練

教師接下來的講評主要就是針對學生的失分點展開。講評的重點應是物理模型的建立。分析學生的答題情況，我們便會發(fā)現(xiàn)：學生面對新穎的問題常感到無從下手，答錯率明顯提高。要提高講評“新題”的質(zhì)量，教師在講評時關鍵就要引導學生分析思考，試題展現(xiàn)了怎樣的物理現(xiàn)象，要如何明確研究對象，如何明確研究過程及研究過程中的物理情景。同時，我們還應注意到，“萬變不離其宗”，這就要求教師在講解時，切不可就題論題，而是要善于通過題中情景的表面現(xiàn)象，抓住物理問題的本質(zhì)特征進行開放、發(fā)散式講解。

4.重視一些講評技術細節(jié)處理

首先是講評的及時性。測試結(jié)束后，大部分學生都急于知道自己的成績，情緒比較高，而且對試題及自己的解題思路印象還比較深刻，因此，無論是物理單科測試還是后期的理綜考試，都需要備課組或者理綜組教師團結(jié)一致，發(fā)揚持續(xù)作戰(zhàn)精神，“趁熱打鐵”，盡快地批閱試卷，認真統(tǒng)計、分析、及時講評，以收到事半功倍的功效。

其次是注意雕琢學生的規(guī)范化解題。每年高考閱卷都有關于學生解題不規(guī)范的反饋。引導學生從這三個方面規(guī)范解題過程，即必要的文字表達、列出具體的物理規(guī)律和公式方程、代入數(shù)據(jù)及準確計算結(jié)果。最后應重視課后的試卷訂正、錯題檔案、查缺補漏工作的落實。教師應對課后試題訂正情況進行檢查。針對學生的小結(jié)，教師要及時與學生溝通，科學評價學生的學習成效和變化趨

勢，幫助學生制訂計劃，確立可行的目標。從而督促和激勵學生更加高效地學習。

總之，每一次考試、每一次試卷評講都是一次師生共同發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。教師在講評過程中要提高針對性和實效性；始終記住以學生為主體去組織教學，真正地做到把主動權交給學生，抓住典型的錯例，擇其要點加以點撥，發(fā)展學生的思維；要引導學生進行反思，對重要的解題思維和方法進行有效的歸納；而且還要做到講與練的結(jié)合。只有這樣，才能切實提高試卷評講課的實效性，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學.華東師范大學出版社，2009-06.

[2]顧建新.優(yōu)化高三物理試卷講評課的實踐與思考.中學物理教學參考，2010（04）.

（作者單位 福建省泉州第一中學）