在計算機教學中如何讓學生產(chǎn)生學習動力

摘要：在計算機教學過程中，教師的重要任務之一就是激發(fā)、調動、培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生學習的動力。方法可以有很多種，如創(chuàng)設問題情境、教學內容的趣味性、科學的教學方法、適時進行激勵、增設課外知識等。

關鍵詞：學習動力；問題情境；趣味性；教學方法；激勵

在計算機教學過程中，要培養(yǎng)學生的應用能力，提高學生的主動學習能力，就需要學生有學習的動力。在實際的教學過程中我們發(fā)現(xiàn)，如果采用傳統(tǒng)的教學方法，老師教，學生學，按照從易到難，從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學，學生容易感到枯燥乏味，失去學習的興趣，也就失去了學習的動力。如何才能讓學生產(chǎn)生學習的動力，我們可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設問題情境

“學起于思，思源于疑。”學生有了疑問才會去思考問題，才會有所發(fā)展、有所創(chuàng)造。而在傳統(tǒng)的教學中，學生少主動參與，多被動接受。創(chuàng)造問題情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展，有利于學生產(chǎn)生學習的動力。問題情境可用于新授課，從一開始緊緊抓住學生的注意力，將學生引入美好的情境之中，容易使學生產(chǎn)生學習動力。例如在初次講授“Flash”這一課程時，首先欣賞學生喜聞樂見的動畫片段，當學生們看得興趣盎然時，我問學生們：“你們看了這些作品，想說點什么？”有的學生說：“老師，我們能做出像這樣的動畫嗎？”有的學生說：“老師，難道我們自己也能制作出動畫片嗎？”還有的說：“我們能做出比這更好的嗎？”這時我抓住這個契機，高興地對同學們說：“當然可以，你們想學嗎？”學生們異口同聲地回答：“想。”“那好，今天我們就來學習這個能做動畫的軟件‘Flash’。”師生之間達成了共鳴，在學生們最渴望得到的心里狀態(tài)下進行教學，教師的授課就不再是給予學生知識的過程，而是在教師創(chuàng)設的情境中，學生們對所展現(xiàn)出來的作品產(chǎn)生了濃厚的興趣，渴望學到知識，變被動學習為主動獲取知識。這樣學生們直接感受到了計算機帶給他們的快樂，明確學習目標，產(chǎn)生學習動力，效果就可想而知了。

二、注意教學內容的趣味性

學生學習動力的激發(fā)是在學習過程中進行的，它主要依賴于教師的教學內容。在計算機教學中，如果能從學生感興趣的教學內容著手，使學生感覺理論其實并不枯燥，那么就會激發(fā)起學生學習的動力。比如在講授“初識計算機”這一課時，可在說明開機和關機之后，就安排學生使用畫圖工具，滿足學生動手操作的欲望，然后采用邊講邊練的教學方法使學生掌握“畫圖”的基本操作方法，讓學生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，畫自己喜歡的畫，多畫多練，調動學生的學習積極性。而學生在使用畫圖工具的過程中不僅認識了計算機的繪圖功能，同時也很快掌握了鼠標的使用技巧。又比如在介紹“窗口組成”這一課時，我會讓學生使用計算機中的紙牌和掃雷游戲，并穿插介紹窗口組成，學生在熟練鼠標操作的同時，開始認識窗口與菜單等內容，逐步認識WindowsXP。通過“畫圖”“游戲窗口”這些學生感興趣的內容的學習，學會它們的基本知識和使用方法，使學生產(chǎn)生好奇和興趣，激發(fā)進一步學習的愿望，并將所具有的知識和能力比較容易地遷移到新知識、新軟件的學習中去。這樣的教學內容避免了呆板的照本宣科，而是與學生的興趣相結合，在不斷滿足學生興趣的同時，學生學習的動力也就源源不斷地增加。

三、運用科學的教學方法

在計算機教學中，只有我們運用科學的教學方法，才能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而保持學生學習的動力，使他們樂于學習想要學習。為此，可重視每次課引入任務的設計，力爭每節(jié)課都能為學生帶去一個能夠滿足他們好奇心的任務。比如在給學生講VB課程的時候，課堂上沒有長篇的系統(tǒng)介紹，沒有菜單功能的講解，每一節(jié)課，都帶領學生完成一個用VB設計的小課件，“星光閃爍”“按鈕行動”“生物樂園”“奇妙的文字”等等，每節(jié)課的開始，我先把課件的結果演示給學生，然后再帶領著學生具體去實現(xiàn)它，一個個引人入勝的小課件，學生就像做游戲一樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。又如在講授Word文字處理軟件的使用時，按任務驅動的教學方法，將所有內容設計為制作—張賀卡這一具體的任務，教師通過講解如何制作這張賀卡讓學生掌握教學內容，而不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是制作賀卡的過程，符合學生的認知規(guī)律。在教學過程中，根據(jù)教學目標將所要講授的內容巧妙地隱含在一個個任務當中，激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。在此過程中要注意任務的細化，引導學生逐步去學習和實現(xiàn)，保持學生學習的動力。

四、適時進行激勵

在計算機教學中，適時地對學生進行激勵，可以使學生產(chǎn)生學習的動力。激勵措施有：（1）期望激勵。我們從著名的皮格馬列翁效應中獲得啟示，運用期望激勵學生。教師以滿腔的愛心關心每一個學生，表達自己對每一位學生的期望。在學生上課回答問題后，教師以“我希望你……”“我相信你一定能……”“你能夠……”的語氣表露對學生的希望，使學生受到鼓舞。（2）表揚激勵。在計算機教學中，教師注意多表揚，少批評，尤其對于那些學習有困難而自卑感很強的學生，教師盡力發(fā)掘其身上的閃光點，多表揚多鼓勵，幫助其樹立自信心，激發(fā)其奮發(fā)向上的動機。（3）反饋激勵。教師通過多種方式使學生及時獲悉自己的學習情況，及時反饋掌握知識情況，及時反饋學習方法的有效性。（4）成功激勵。運用分層教學，并且努力創(chuàng)設各種機會，如開展“露一手”比賽、“誰進步快”評比等，使每個學生都有獲得成功的機會，使學生經(jīng)常嘗到成功的喜悅，不斷激發(fā)其學習積極性，產(chǎn)生學習動力。

讓學生產(chǎn)生學習的動力，是每一門學科課堂教學都要重視的問題，在計算機學科教學中，這個問題又具有特殊性，從教學內容上有其難點，從上機教學的方法上又有其優(yōu)勢，需要教師不斷地去探索、研究。

（作者單位 江蘇省南京市經(jīng)濟貿(mào)易學校）