初中地理教學中如何培養學生的讀圖能力

摘要：教師要引導學生在地圖中對地理信息進行提取、加工，使學生的分析問題能力得到提高。閱讀地圖還可以使學生形成空間概念，從而培養學生獨立獲取新的地理知識的能力。在對初中地理學科的時空和地域因素的復雜性進行分析上提出學生讀圖興趣與讀圖能力的培養策略。

關鍵詞：初中地理教學；讀圖能力；培養

地圖中有許多隱含的條件，在地圖中也有許多正文里沒有的敘述，借助地圖可以學好地理，在教學中，要努力使學生建立起對地理對象的直觀認識。通過多年的教學發現，為了使學生愉快地學習地理，必須重視對學生讀圖能力的培養。

一、初中地理學科的時空和地域因素的復雜性分析

地圖在地理教學中起著重要的作用，利用地圖可以將抽象轉化為直觀化、形象化的東西，發揮語言文字所不能描述的作用。

1.通過氣溫曲線圖，可以區別氣候類型的氣溫狀況

比如，在讀圖時，我們會遇到熱帶氣候的氣溫曲線圖的平直情況，這里的年溫差較小，四季皆夏，每月氣溫沒有多大的差別。通過圖可以分析出亞熱帶氣候的氣溫曲線圖有較大的彎曲，氣溫年較差明顯，但是四季都在零度以上，冬季沒有寒冷天氣，對于溫帶氣候的氣溫曲線圖與極地氣候的氣溫曲線圖的彎曲可以分析出氣候的變情況。

2.通過降水柱狀圖，可以區別氣候類型的降水狀況

借助于熱帶氣候、亞熱帶氣候、溫帶氣候、極地氣候的柱狀圖的水柱情況進行分析，全年降水量少。在地圖中可以總結氣候的特點，充分證明讀圖的重要性。

3.通過地理輪廓圖，有利于學生想象力的培養

魏格納之所以能夠提出“大陸漂移學說”，主要是靠地圖促進靈感的產生。魏格納在看墻上的地圖時，感覺到大西洋兩岸的海岸線十分吻合，他大膽設想，這種吻合不可能是巧合，他大膽假設，南美洲大陸與非洲大陸過去有可能是一塊的，只不過是后來經過漂移以后分開了。他借助地圖，對兩個大陸上的地層、巖石以及古生物化石做了進一步的對比與研究，最后總結出具有劃時代意義的學說，促進了地理學的發展。可以讓人產生聯想的地圖種類較多，比如法國的輪廓接近于六邊形的幾何圖形，中國的地圖輪廓可以想象為報曉的雄雞等。我們在課堂上可以借助地理輪廓圖培養學生的空間想象能力。

二、初中地理教學過程中讀圖興趣的培養策略

讀圖是用圖的關鍵，只有認真讀圖、能讀懂圖，所以要培養學生讀圖的興趣。

1.在學生的生活經驗中尋找共鳴

借助某種生活經驗，可以在不同的地理圖表中說明他們對政區圖的理解，我們在教學中，先要找到他們相對熟悉的生活經驗，針對他們并不熟悉的知識與地圖加強訓練。比如在學習中國的地形圖時，我不是直接展示給學生中國的地形圖，只是借助多媒體展示一幅中國的政區圖，通過給學生提出問題：你所熟悉的省區的名稱，這些省區包括的著名山脈、平原及高原有哪些？要找到點這些，我們要通過哪種地圖完成？

2.調動學生的不同感官，使學習情趣不斷被調動

地理課堂不是教師的“一言堂”，更不是過去的滿堂灌，要充分調動學生的多種感官，不斷提高學生的“聽、看、動手、記憶”能力，對課本知識、地圖、作業間實現有機的統一。讓學生的學習情趣得以調動，使學生的學習興趣被激發。

3.借助詩歌，導入學習主題

我國有許多關于地理知識的詩歌，為了培養學生的讀圖能力，我們在導入課題時，可以借助詩歌進入主題，這樣有可能會起到事半功倍的效果，激發學生們學習地理的興趣。比如在學習中國的氣溫分布有哪些規律時，可以讓學生通過地圖找到較冷的地方，我借助了毛澤東主席的詩句“千里冰封，萬里雪飄”；在學習有關季風區與非季風區時，我通過分界線的學習，想到了古詩“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”讓學生在地圖上找玉門關，觀察玉門關是不是屬于非季風區等等。

三、初中地理教學中，對學生讀圖能力的培養策略

1.有效地培養學生的識圖能力

只有具備了識圖能力，才能學會讀圖，它最根本的目的是讓學生可以看懂圖像，發現地圖中“有什么”“怎么樣”。

只有勤于思考才能夠培養學生的識圖能力。教師要指導學生在看圖時，只有積極思維，才能找到某種地理現象產生的原因與過程。比如，在學習《非洲的氣候類型》時，在對學生訓練看、說、填畫能力時，讓學生觀察非洲的氣候特點與分布特點。進一步指導學生借助自己頭腦中的知識結合地圖解決相關問題。在馬達斯加島的東西兩側出現了氣候類型不同的情況，當赤道穿過非洲地區時，在西側是熱帶雨林氣候，而在東側是卻是熱帶草原氣候，可以通過地圖進行總結，學生會在地圖中尋找答案，這樣有效地培養了學生的識圖能力。學生也由直觀形象轉變為抽象概括的思維能力。

2.有效培養學生的析圖能力

析圖能力主要是指學生通過圖像提升形象思維能力與邏輯思維能力的活動。它的主要目的是可以準確理解圖像的內涵，能夠分析出其主要原因。

（1）在意識方面培養學生的析圖能力

地理圖像主要是反映了各地理要素之間具有普遍聯系、互為因果關系，它們之間可以相互制約，他們的聯系之間具有普遍性的規律、可以遵循共同的原理。比如他們之間可以根據區域的地理位置、地形、地勢特征與它們的氣候、河流之間具有共性，所以他們的各種生產、建筑交通等對人類活動會產生共同的影響；因為自然資源、能源、人口分布之間具有共性，他們對工農業生產會產生相同的影響等等。因此，在教學過程中，我們要積極引導學生通過多方位的聯系與分析，能夠開放思路，不斷培養學生對知識的遷移能力與分析問題的能力。

（2）借助方法發動學生積極思考

教學中可以進行如下兩類思考方法的訓練：一是借助同類地理事物的比較，讓學生分析出具有普遍性的規律。例如在歐洲一帶的溫帶海洋性氣候分布面積較廣，在北美洲地帶，這種氣候的分布面積較小且狹長，分析其原因可以通過比較的方法完成，通過分析可以得出對氣候分布產生影響的主要因素和普遍規律。二是根據普遍規律中的個別現象，我們對其特殊原因進行分析。比如在世界氣候類型的分布圖上，可以觀察得到赤道與附近的熱帶雨林氣候，在東非高原地區為何會出現熱帶疏林草原氣候呢？在對這些問題進行訓練以后，學生辯證的思維方式得到培養，可以杜絕析圖過程中的片面性、絕對性，我們可以靜止地分析問題，我們可以引導學生不但可以找出一般的地理規律，還可以找出地理成因，對具體問題進行具體分析，對個別現象與特殊規律不能忽略。

3.有效培養學生的記圖能力

培養學生的記圖能力主要是讓學生能夠準確記憶圖示中的重要信息，通過大腦形成“心理圖像”。

教學過程中，教師可以有意識地組織學生加強各種記憶訓練。可以借助形狀聯想進行訓練，比如長江干流的形狀類似于“V、W”，黃河的形象是“幾”字，廣東好像是“象鼻”，黑龍江類似于“天鵝”，在相對位置記憶訓練中，我讓學生記憶時，給學生講明四川省大約在長江的“V”形中間，武漢在長江“W”中間的凸起處；在空白地圖填繪訓練中，我讓學生可以在中國空白地圖上描出主要的山脈、并注明省級行政單位等等。通過對各種感觀的結合，能夠進行有效記憶，可以較多地總結出地理信息。

總之，我們培養學生的讀圖興趣與讀圖能力是地理課程的基本要求，只有培養了學生的讀圖能力，才能夠順利完成地理教學任務，才能提高學生的素質。地理教師要不斷學習地理課程標準，從新課程標準的基本理念出發，堅持不懈地加強讀圖能力的訓練與提升，使學生的地理素養得到提升，使學生的終身學習能力得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]陳澄.地理學習論與學習指導.華東師范大學出版社，2009.

[2]鄭偉大.走出峽谷的多維圖景：中學地理教學創新.科學出版社，2007.

（作者單位 廣東省東莞市東城初級中學）