和學困生談話的幾個原則

班主任是學校中一個班級的組織者、領導者和教育者，既是學校貫徹執行國家教育方針政策的執行者，又是一個班級幾十名學

生的身心健康和學校教育教學的關鍵所在。對學困生來說，班主任

真的猶如“春雨’，學困生渴望這場雨水在他們最需要的時候灑落人間。根據多年的經驗，我也深切感受到，學困生的心中其實更想和老師走得更近一些，與學困生談話應該成為班主任工作的重要部分，和學困生的有效交談，對于形成良好的班風、營造濃厚的學習氛圍、形成團結向上的班集體，都有著不可估量的作用。

那么，和學困生的談話有哪些需要注意的原則呢？在這里，我談談幾個“多”和“少”的原則。

一、多一些情商培養的交心，少一些成績落后的指責

有研究表明：人生的成就，至多只有20%歸于智商，而80%則受情商影響。情商主要由情緒的自我認知、自我超越、自我驅動能力、自我控制組成。多年的教學實踐證明，教師應該激勵學生愈受挫折愈要勇敢，對自己的未來永遠懷抱著期望。尤其針對學困生情商培養的意義遠遠超出智商訓練，情商的培養應該貫穿在教育的

始終，而班主任工作則是培養情商的重要途徑。

在長期應試教育的指揮下，教師通常會在考試結束后，找退步和進步較大的學生談話，這是負責任的表現，能夠及時了解學生成績變化的動態，讓學生達到更大的提高。但是，如果把談話的內容放寬到學生情緒變化、習慣養成、學生自控能力、學生認知能力、學生個人素質塑造等方面，撇開分數的追究，代之以平時習慣的關

注、方法的指導、階段成果的分析，也就是把關注學生的成長過程，把談話時機貫穿在平時教學工作的始終，其實是能夠幫助學生成

績的提高的。我們通常會看到這樣的情景：你怎么考得這么差啊？什么頭腦啊？學生低頭無語，老師緊逼不放：下次準備考到多少分（或者多少名）？學生可能是無奈之下被迫說出今后的目標。我們無法否認這樣的老師是負責任的老師，但是僅僅以這樣的方式來逼

出目標可能是無效的。若多問幾句：“你今天是身體不舒服嗎？我看你好像沒有精神啊。”“最近有什么高興的事嗎？能和我們分享嗎？”“你對班級管理有什么建議嗎？”能夠讓教師和學生的心距更近，

“親其師，信其道”，這比對成績的指責更能提高成績。

二、多一些過程管理的指導談話，少一些結果評價的交談

我們應該把班主任工作做成一項過程監督的工作，而不是結

果評價的工作。我們常常看到班主任在考試分數出來后，就分數沖學困生批評、發火，讓學生低頭說下次要考好；在學生犯了錯誤之后，訓斥學生為什么要犯這樣的錯誤，讓學生保證下次不再犯。這是必要的，但是談話后就不聞不問，等到下次考試結果出來，或是學生再犯錯誤時才想起來去詢問曾經的諾言，未免顯得晚了點。殊不知，在兩次談話之間的過程監管及其定期交談要比只面對結

果的談話來得有效果。畢竟，有過程才有結果，有扎實的過程才有豐碩的成果。好比栽一棵樹，成活是成長的前提，但是，成活后的澆水、施肥等過程管理才是成長的關鍵，否則，時間久了必然枯萎。也就是說在一個目標完成過程中的談話更為重要：今天的任務完成

得如何？今天收獲多少？還有哪些方法需要改進的呢？只有如此不放松過程的指導，才能達到預期的效果。

三、多一些面部微笑，少一些冷眼相視

學困生平常可能就害怕老師，被老師批評多了，對老師產生抵觸心理，這時老師談話時的表情可能意味著談話的效果，面帶微笑不給學生太大的壓力，并不意味著就達不到教育的效果。事實證明，在和諧的氛圍中交談，能夠給學生心里帶來輕松的感覺，沒有壓力的交談是達到預期目的的前提。而且富有表情的臉語能縮短師生的心理距離，能觸動學生的心靈，能夠培養學生樂觀、自信、積極向上的學習態度，能夠建立良好的師生關系，相反，冷眼相看只能加大和他們的距離。

四、多一些寬容，少一些責備

蘇霍姆林斯基說過這樣一句話：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”對于班級的管理，寬容顯得尤為重要。

寬容意味著賞識和期待，寬容是一種博大，是一種超脫。在我們身上肩負著幾十個家庭的期望，帶著社會的重托而工作，我們的肩上背著的何止是一份工作啊，那是一份責任和全社會的寄托。然而，對待這樣的期望我們不能操之過急，不能以“嚴”而代之。要用對學生的無限的賞識和期待教育學生。這里我想介紹一個學生：我班楊某，家人長期在外打工，他平常是和年老的爺爺生活的，由于隔代的過分疼愛和教育方式的緣故，楊某平時學習習慣不太好，并且在遵守紀律方面也不能嚴格要求自己。一次次，他遲到、不聽課、作業拖拉，恨鐵不成鋼，一次我狠狠地批評了他，他當時表示接受，但是，話語中分明感覺出不情愿。后來一段時間，他上課不抬頭，見了我不說話，隱隱約約中，我感覺到了不妙。我就在想，這是為什么呢？后來經過了解才知道，他不僅是留守兒童，父母還是離異。得知如是情況后我無語，一時羞愧之感涌上心頭，我把他帶到操場上，坐在草坪上促膝而談，第一次我看到他哭了，讓他盡情哭了一陣后，他說：“老師，每次回家我更難受，沒有人愛我……”我無法給他承諾，只是在心里默念：“以后我會換一種方式愛你的。”

五、多一些心理疏導，少一些強行壓制

面對犯了錯誤的學生，我們所能做得更多的應該是加強心理

疏導。大禹治水的故事告訴我們疏導是必要的，一味地堵有時是很難達到預期目的的。我班學生羅某，平常學習習慣不是很好，成績平平，聽說以前就有經常外出上網的現象，但是我們都覺得他不是很笨。就在上個星期，各位任課教師都發現他表現更加糟糕了：上課老走神不聽課，作業拖拉甚至不做，我們很是著急。以前我們在他身上能夠用上的教育方式幾乎用盡：表揚、批評、個別交談、聯系家長共同教育等，但是現在收效幾乎為零，他還是沒有認識到學習的重要性。幾乎在同時，他參加機器人滅火競賽，獲得了省級一等獎，多么振奮人心的消息啊，看得出他非常高興。并且他打籃球的技術很好，在正在進行的校園文化藝術節中，我讓他負責籃球賽，并且任命他做隊長負總責，他表現得非常積極，我想這是教育的時機到了，我就其長處進行表揚，忽略他自己提到的厭學情緒，讓他把學習的熱情擴大到文化知識的學習上，從這兩天的表現看，上課時認真聽課了，回答問題積極多了，期待著他的進步。

“好雨知時節……潤物細無聲”，我們教育工作者，尤其是班主任老師，一定要在學生最困難的時候伸出援助之手，學會和學困生交心。學困生不是低能兒，在我們的交心教育下，他們極有可能就是以后的牛頓、華羅庚、愛因斯坦。

參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典.上海教育出版社，1990.

[2]袁運開.班級管理與學生心理.中國科技出版社，1991.

[3]鐘啟泉.差生心理與教育.上海教育出版社，1994-12.

（作者單位 南京樹人國際學校宿遷分校）