要激發(fā)學(xué)生的成功感

捕捉學(xué)生的心理，給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，能激起受教育者無(wú)窮的成功的意念和力量，最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如果忽視了影響學(xué)習(xí)的第一因素——學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，忽視了師生在教學(xué)情感與意識(shí)的交流，一旦學(xué)生付出的勞動(dòng)沒(méi)有得到收獲，未能取得滿意成績(jī)，勢(shì)必出現(xiàn)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，過(guò)高估計(jì)學(xué)習(xí)的難度，從而產(chǎn)生種種對(duì)學(xué)習(xí)的抵觸情緒和心理，影響學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

我曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的老師上的一節(jié)課，他講的是一道一題多解的練習(xí)題，他故意采用繁瑣解法解題，而后啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生運(yùn)用別的方法解題。在學(xué)生討論、練習(xí)完畢后，教師對(duì)使用優(yōu)化的簡(jiǎn)便的方法解題的學(xué)生予以誠(chéng)摯的夸獎(jiǎng)。這樣做，極大地鼓舞了全體同學(xué)思考問(wèn)題的熱情，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)教學(xué)過(guò)程在嚴(yán)肅而又熱烈的氣氛中進(jìn)行，取得了令人滿意的效果。

我也曾遇過(guò)一個(gè)數(shù)學(xué)差生，起初他連一個(gè)簡(jiǎn)單的列式都不會(huì)，上課接受能力差。我先用一些趣題和淺易的題目讓他讀與思，然后同他在一起討論，分析這些題目，他終于將這些題目一題又一題地解答出來(lái)，他每解出一題，我都表示由衷的贊嘆，使他感受到這是一次成功，一次勝利。他逐漸消除了對(duì)解題的恐懼，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，過(guò)了一段時(shí)間，他的數(shù)學(xué)成績(jī)得到了迅速的提高。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“驚奇、贊嘆有著強(qiáng)有力的刺激作用，他將喚醒并迫使大腦加強(qiáng)工作。”我認(rèn)為我們必須根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，多形式、多途徑地鼓勵(lì)各種不同類(lèi)型的學(xué)生，稱贊學(xué)生哪怕是最微小的進(jìn)步，激起他們的成就欲，讓他們體味成功感，使他們認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是一個(gè)經(jīng)過(guò)艱苦努力，最終能獲得成功的先苦后樂(lè)、苦中有樂(lè)的過(guò)程。

（作者單位 江蘇省泗洪縣太平中學(xué)）