淺談創(chuàng)設(shè)英語“生態(tài)課堂”

隨著課程改革的日益深入，人們更清醒地認(rèn)識到：人的發(fā)展不僅要全面化、個性化，更應(yīng)是可持續(xù)、終身的發(fā)展。生態(tài)課堂就是以人為本，突出人的全面發(fā)展，重視學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的思想、情感、意識和需求，是充滿人性和活力的課堂。因此，呼喚生態(tài)的教育，營造充滿生命活力的生態(tài)課堂，勢在必行。

一、教學(xué)中的幾個不生態(tài)現(xiàn)象

1.不和諧的師生關(guān)系

教師在課堂上扮演著自己的霸權(quán)角色，發(fā)揮著自己的控制作

用，通過命令、責(zé)備，表現(xiàn)著自己的權(quán)威，通過批評學(xué)生的行為和提出明確的、硬性的要求和做出評價，把自己的觀點強加于學(xué)生，以達(dá)到控制課堂的目的。平時，在課堂上，如果學(xué)生回答不出來，教師經(jīng)常斥責(zé)學(xué)生“這個問題都講過好幾遍了，為什么又不知道了。再笨這個問題也應(yīng)該會了。”其結(jié)果可想而知，既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又惡化了師生關(guān)系。

2.單一的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)手段單一：一支粉筆，一本教案，一塊黑板等，這種單一的教學(xué)手段，從某種意義上說可以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，但更多的是局限了學(xué)生對知識的接受。有的教師用上了多媒體，看似采用了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實則將黑板上的內(nèi)容原封不動地

放在了投影儀或者電腦上。整堂課就是教師將所要教授的知識點講給學(xué)生聽，盡管教師也花了大量的時間精心備課，但是整個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是：聽講—記憶—練習(xí)—再現(xiàn)—接受，學(xué)生完全處于一種被動的、接受的狀態(tài)，根本不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性和能動性。

3.高分低能現(xiàn)象

現(xiàn)在的教學(xué)中，很多教師只注重知識的傳授，不注意和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。平時教師一味地追求高考中能得高分，每天的教學(xué)活動多是圍繞考試，結(jié)果學(xué)生學(xué)到的知識和現(xiàn)實嚴(yán)重脫節(jié)，出現(xiàn)了“高分低能”的現(xiàn)象。學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、進(jìn)入社會后，根本就不知道應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)不同的環(huán)境。

因此，我們必須創(chuàng)設(shè)生態(tài)的英語課堂環(huán)境，即和諧、民主、平等、活躍、自然的教學(xué)環(huán)境。

二、如何創(chuàng)設(shè)生態(tài)英語課堂

1.和諧、民主的課堂環(huán)境

作為生態(tài)課堂和諧教學(xué)的體現(xiàn)，就應(yīng)以德為先，多從學(xué)生思

維、心理、行為品質(zhì)等角度進(jìn)行設(shè)計，以生為本，體現(xiàn)一種人文教學(xué)、人文課堂。現(xiàn)在的學(xué)生叛逆心理比較強，不喜歡聽別人教導(dǎo)，喜歡突出自我，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較排斥。因此，我們在教學(xué)中要更多地關(guān)注學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體；教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，是課堂的主導(dǎo)。課堂中應(yīng)該是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，教師與學(xué)生和諧共生，這是最重要的生態(tài)課堂的要求。

因此，我們要讓學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中、投入到課堂中，只有這樣，才能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果才能達(dá)

到最優(yōu)化。平時的課堂上教師應(yīng)多采用表揚、鼓勵的方法來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在平時的課堂上可以讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生優(yōu)先回答一些簡單易答的問題，讓他們體驗到成就感，體驗到成功的快樂，從而增強自我超越的信心。通過成功的體驗，能給學(xué)生帶來愉悅，帶來自信，帶來進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望。只有讓每一個學(xué)生都參與到課堂中，才能使他們真正成為課堂的主人，從而創(chuàng)設(shè)真正的生態(tài)英語課堂。

2.人性化、多樣的教學(xué)方法

我們應(yīng)該采用生態(tài)的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個可以讓他們

積極地參與、敢于大膽說英語的生態(tài)教學(xué)模式。生態(tài)課堂提倡“自主、合作、探究”——“改變課程實施過程中過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及合作與交流的能力。”

現(xiàn)在，我們的英語常提倡“任務(wù)型教學(xué)”模式，即：Task-Based

Learning（TBL），簡單地講，它是讓學(xué)生用所學(xué)知識在模擬真實的環(huán)境中完成一項交際任務(wù)。情境的創(chuàng)設(shè)努力再現(xiàn)了現(xiàn)實生活，使學(xué)生有身臨其境的感覺。例如，在上Tomorrow’s world這一單元時，我在上課前準(zhǔn)備了一些耳機(jī)、手套等工具來模擬一個未來電影院，在課堂上，當(dāng)講到未來影院的樣子時，讓學(xué)生上來體驗一下我做的模擬影院，學(xué)生躍躍欲欲，都想上來體驗一下未來影院的感覺。通過這種情景的設(shè)置，可以幫助學(xué)生輕松地理解課文內(nèi)容。

Group task也是可以采用的一種教學(xué)形式，通過Group task可以鼓勵學(xué)生互相合作，能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生在做Group task時能獲得獨立運用語言的機(jī)會，讓他們能積極、認(rèn)真地投入到活動中，使內(nèi)在的語言潛力得以挖掘與發(fā)展。每當(dāng)學(xué)生進(jìn)行Group task時，教師穿梭于他們之間，回答學(xué)生的提問，不時給學(xué)生以鼓勵和幫助，促使Group task得以順利進(jìn)行。另外，還可以邀請一些小組成員上講臺來表演，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價，學(xué)生在表演的同時學(xué)習(xí)并使用了英語，在不知不覺中學(xué)會和掌握了英語。

當(dāng)然，我們也可以采納英文歌曲、英文短劇表演等教學(xué)模式來完成自己的教學(xué)。這樣做，不但教師完成了教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生的思維也被真正激活，整個課堂都充滿學(xué)生成長的氣息。

3.讓課堂指向終身學(xué)習(xí)

培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，即從可持續(xù)發(fā)展的高度，培養(yǎng)學(xué)生的英語素養(yǎng)。打造“生態(tài)課堂”的目的，就是引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的英語能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不可能把所有知識都教給學(xué)生，培養(yǎng)他們的英語能力，尤其是可持續(xù)發(fā)展的英語能力是英語教學(xué)的根本所在。可持續(xù)發(fā)展的英語能力，不是一句籠統(tǒng)地提高聽說讀寫能力所能解決的，應(yīng)在平時的教學(xué)

中激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生綜合運用英語的能力，要“授之以漁”，還應(yīng)在學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成上下工夫，要讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣，讓他們“一輩子”受用。

隨著素質(zhì)教育的深入推進(jìn)，今天的英語課堂教學(xué)只有將學(xué)生

的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教

學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，才能強化學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力，使學(xué)生可持續(xù)、終身發(fā)展。

以上所列，僅是生態(tài)課堂應(yīng)體現(xiàn)的最主要的幾個方面，其實遠(yuǎn)不止這些。“生態(tài)課堂”遵循人的生命發(fā)展的規(guī)律和原則，體現(xiàn)了教育本質(zhì)的回歸；它強調(diào)人文性和交際性，體現(xiàn)了英語學(xué)科的本質(zhì)特征；它倡導(dǎo)自主、合作、探究地獲取知識。我們只有在課堂教學(xué)中和諧運用各元素，形成“生態(tài)課堂”，才能讓課程改革真正取得成功。

（作者單位 江蘇省張家港市塘橋高級中學(xué)）