談高中語文課堂的“動”與“靜”

摘要：高中語文課堂是師生互動的場所，也是學生用心思考的地方，它既需要“動”，也需要“靜”。對不少高中語文老師來說，“如何讓學生充分放出去，又如何讓學生有效地收回來”，似乎還是困惑的，很難有效地進行控制。

關鍵詞：語文課堂；動與靜；控制；教學

高中語文課堂上的“靜”是學生知識的自我構建、能力的自我形成，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是師生間思想的交融、心靈的溝通，進行合作學習、探究學習的必要途徑，是“靜”的張揚、“靜”的升華，這種“動”與“靜”的有機結合也正是我們高中語文教師經營高效課堂所要追求的。本文談的就是高中語文課堂的“動”與“靜”這方面的話題，即在高中語文課堂上怎樣讓學生“動起來”，又怎樣讓學生“靜下去”。

一、讓學生“動起來”

1.以情入境，創設氛圍

以情入境，創設氛圍是高中語文課堂教學互動的基礎環節，教師可首先提出一些學生感興趣的話題，引起學生的情感共鳴，從學生能夠理解的角度入手，讓學生自然而然地進入到情境當中，讓他們覺得有話可說、有話想說。

如在講授《雨巷》這首詩的時候，我找到了春晚當中根據《雨巷》編排的舞蹈的背景音樂，這首曲子婉轉悠揚，低沉傷感，非常符合《雨巷》這首詩所展現出來的意境。因此，一上課我先打開錄音機，很快就發現學生們都陷入了沉思，接著我范讀了一下詩歌，學生們就不由自主地開始了朗讀，語調語氣很有味道，讀到最后，大家的心靈都受到了別樣的洗禮。這堂課大家共同發現了現代詩歌的美，發現了憂郁的傷感的美，我們的生活本來就是由不同的曲調構成，能夠感悟到這樣的美也是成長的一次飛躍。

2.以理入心，引導啟發

高中語文課上學生學習不僅要了解其表面，更要理解文本含

義。老師要設置好環節，要讓學生互動起來。

如在學習《蘇武傳》這篇課文時，我設計了這樣一節討論課，“我的中國心——學習蘇武”，主題是“當今社會我們怎樣體現愛國心，中學生如何表現愛國心”。這節課上，學生一開始認為愛國心是一種在特殊情況下才能表現的現象，到最后認識到每時每刻我們

都可以為國爭光，同學們深深地被蘇武的民族氣節所感染。

語文課堂要想真正實現以學生為主體，教師為主導，我覺得需要我們必須用更多的精力去探索、研究。

二、讓學生“靜下去”

一堂課中應該有讓學生靜的時候，靜能引發學生的思考，靜是高中語文課堂上不可缺少的。

1.認真深讀，靜心品味

學習高中語文課文時，教師一定要能夠引領學生心靈寧靜地

讀到課文深處，走進課文的生活和作者的心靈。比如，祥林嫂為什么死命掙扎地不肯嫁給賀老六？她死了第二個丈夫賀老六再回到魯鎮后，為什么人們仍叫她祥林嫂？祥林嫂又為什么會心甘情愿地傾其所有捐門檻？這些問題，僅靠走馬觀花似的讀讀課文是不可能深刻地認識到的。只有心靈寧靜地深讀進去，并走進魯鎮人的封建習俗和主人公的靈魂世界，走進幾千年的封建禮教，走進男尊女卑的封建陋習，學生才有可能較深刻地理解這些問題。

曾國藩也把他讀書時的反復誦讀、品味形象地比喻為春雨潤

花，清水溉稻，魚入水中，溪流濯足，這也是在強調讀書必須要全身心地沉浸在語言環境里。一定要心靈寧靜，一定得用生命和心靈深讀進去，即使心靈上有所震動甚至震撼，也只能是在心靈深處。唯如此，方可深知其意、得其趣、悟其神旨。

2.積極整理，靜心思辨

高中語文課堂上，需要指導學生獨立整理的東西其實很多，教師一定要指導學生心靈寧靜地積極整理，養成適時整理的好習慣。這不僅有利于學生“學好文”，更有益于他們在整理的過程中“立

好人”。

對于讀書，思辨都是一個良好的習慣，可以說深入思辨是高效語文課堂的一個顯著標志。指導學生在體驗、感受、理解的基礎上進行思辨、再思辨，才有可能使他們獲得更深刻、全面的閱讀效果。比如，莫泊桑的小說《項鏈》，多在強調主人公瑪蒂爾德的虛偽。但如果深讀課文，積極思辨，我們就不難發現小說中的人物都很虛

榮，無論是佛來思節夫人還是馬車夫都如此。這樣一來，我們就不會只是簡單地責怪女主人公瑪蒂爾德的虛榮，而是會發現虛榮小

說所描寫的法國那個時代的人物的共性。再深入思辨，我們還會發現瑪蒂爾德身上的善良、誠信、勇敢、勤勞和堅韌等優秀品質。

高中語文課堂教學既不能一味地追求動，也不能一味地追求

靜。課堂上的動是要受到一定的限制的，要受到我們語文教師的指

導、監督、控制。作為高中語文教師，我們要引導學生參與、互動、共鳴，讓學生學會做學習的主人，當靜之處則靜，當動之處則動，動與靜的有機結合方能彰顯高中語文課堂教學的魅力。

參考文獻：

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（作者單位 安徽省宿州市碭山縣第二中學）