在作文評改中滲透中學語法教學

摘要：中學語法教學現狀令人擔憂，但是，語法教學對于學生的語文素養的形成具有重大意義。中學語文教學呼喚語法教學，作文評改是開展語法教學的有利陣地。結合學生的作文，引導學生編“作文語病大薈萃”以及寫“語法小論文”是開展語法教學的有效

途徑。

關鍵詞：中學語法教學；作文評改；原因；內容；措施

當前，中學語法教學處于“考試不涉及、學校不重視、教師不愿教、學生不愿學”的尷尬境地。所以，教育工作者需要正視困難，努力尋找中學語法教學的回歸之路。筆者認為，在作文評改中滲透語法教學是一條有效途徑。

一、為何要在作文評改中滲透語法教學

從中考和高考的占分比重來看，作文的分數往往是決定一個

學生語文成績優劣的關鍵因素，作文教學也是語文教學的重要組

成部分。然而，當下學生的作文水平卻令人擔憂。所以，在作文評改中滲透語法教學的首要原因在于中學語文教學呼喚語法教學，如果能讓學生掌握一定的語法知識，將有助于學生形成一定的作文

能力，這也對學生語文能力的形成有深遠意義。

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”如果教師能在課堂上調動起學生學習的興趣，那教學必將事半功倍。通常情況下，教師講評作文所用的語料大多來源于班上學生所寫的作文，他們期待

教師將自己的文章作為好的典型講解，又唯恐自己的作文被選作

反面例子，學生的注意力在這種情況下高度集中。這時，教師如果能結合實際例子恰當地開展語法教學，不僅學生容易接受，而且學生會意識到學習語法知識的必要性，并且通過提高語言表達能

力以便下次能被選作范文講評的心態會讓他們認真鉆研，積極進

取。這就是作文評改中滲透語法教學的第二大原因——作文評改是開展語法教學的有利陣地。

二、在作文評改中滲透怎樣的語法內容

語法教學內容的“繁、難、全”，教學方法的機械生硬，使得“淡化語法教學”成為中學語文界的共識。可見，有效的語法教學不是灌輸給學生一套刻板的語法知識，也不是照本宣科，而是根據學生的實際情況，有針對性地教授學生語法知識，幫助學生更好地表

達，提高學生的寫作水平以及相關語文能力。

要對癥下藥，首先必須知道中學生作文中存在哪些語病問題。下面，我們不妨來看一看學生作文中的一些語病：

1.用詞失誤

例如：①“李老師的臉上天天都帶著和藹的面孔。”②“老師話沒說完，他便產生了質疑。”③“有的同學開會遲到，必須及時加以批判。”④“在初二由于病故，我只上了一個多月，便回家養病了。”⑤“只有這個問題解決了，媽媽就會開心。”⑥我飛奔回家，大喊：“母親，我回來了！”

例①中“面孔”這個詞語在句中顯得不協調，應該換成“笑容”；例②中“質疑”是動詞，應改用名詞“疑問”；例③中“開會遲到”提出批評就可以了，沒有必要“加以批判”；例④中“病故”是該學生不了解詞義而誤用的，可以改為“患病”；例⑤中關聯詞搭配不當，“就”應改為“才”；例⑥中“母親”是書面語，應改用口語“媽媽”。

2.用句失誤

例如：①“不論是炎熱的夏天，還是寒冷，他們每天要早早起床。”②“我們經過一次又一次通過自己的努力，和爸爸媽媽的全力支持下，終于有了各自的歸宿。”③“在我的印象中，他是一個正直、無私、嚴肅的人民教師的光榮形象。”

例①中成分殘缺，缺少中心語“冬天”；例②表達混亂，讓人摸不著頭腦；例③中謂語（他）和賓語（光榮形象）搭配不當。

這些例子只是中學生作文語病錯誤中的一小部分。雖然學生作文存在的問題五花八門，但是教師還是要采取有效措施，幫助學生認識到自身的錯誤，并能夠及時改正。總而言之，教師要在具體的語言環境中，結合學生的實際情況，教學生一些確實需要的語法內容，才能幫助學生正確嚴密、科學合理地表達自己的思想，提高學生的語文能力。

三、如何在作文評改中滲透語法教學

語文特級教師黃玉峰就曾經把語法比作學習語文的“拐杖”。那如何在作文評改中教會學生拄好這根拐杖呢？

1.在作文評改中滲透語法知識，要符合學生的認識規律，循序漸進

例如，先安排講詞和詞的組合要搭配，動詞和賓語、補語要搭配，判斷句中主語和賓語要搭配，特別在復雜的短語、句子結構里，常常出現不搭配的問題。同樣，教師要根據具體情況靈活調整教學策略。

2.號召學生自己編“作文語病大薈萃”

教師可組織學生開展“大家來找茬”活動，以小組為單位，組內成員一起尋找以往所寫作文內的語病。組內合作完成后，組間還可以進行交流。這樣的方式不僅能夠讓學生充分發揮主觀能動性，而且有助于養成基本的語法素養。

3.引導學生寫“語法小論文”

在作文評改中，教師滲透了語法知識，學生幾節課下來或多或少會有一些自己的體會和認識。教師可以讓學生把自己的所思所想寫下來，不一定要寫得很全面或者很深入，只要學生對語法能形成自己的一些思考即可。

中學語文開展語法教學是十分必要的，但任務又是十分艱巨的。教師要深刻反省現狀，在認識到語法教學重要性的同時，正確選擇教學內容，利用作文評改的方式，合理開展語法教學。最終，形成教師樂教、學生樂學的大好局面。

參考文獻：

[1]畢靜.從學生作文語病求解中學語法教學[J].語文學刊，2010（4）：129-131.

[2]李曉宏.中學語文語法教學的處境與歸趨[J].教學與管理：理論版，2004（9）：55-56.

（作者單位 江蘇省蘇州大學文學院）