讓寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)攜手共進(jìn)

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，閱讀與寫作一直是分不開的，可是有的教師認(rèn)為，作文課就是出題目，講要求，布置學(xué)生寫就可以了。其實(shí)不然，寫作能力的培養(yǎng)不是孤立的，它必須貫穿在整個語文教學(xué)活動中，尤其是貫穿于閱讀教學(xué)中。

魯迅曾說：“凡是有定評的大作家，他的作品，全部都說明著應(yīng)該怎么寫。”看來，通過一定數(shù)量的優(yōu)秀作品的學(xué)習(xí)，完全可以從中總結(jié)出寫作的理論知識，這種理論知識一旦被學(xué)生掌握，就會知道文章如何讀如何寫。可見，我們把寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是必要的。語文教材中的文章都是精選的名篇以及有代表性的作品，各類文體具備，而且人手一冊，如果我們把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深鉆教材，那么，教材本身就會告訴學(xué)生作文的道理和方法。

在多年的語文教學(xué)中，我主要采用以下幾種方法和形式：

一、先寫后讀

這種形式就是在閱讀一篇或幾篇新課文之前，教師有意識地按教材編寫的體例，設(shè)置與課文內(nèi)容類似的情境，讓學(xué)生按照自己的認(rèn)識，自己的看法去動腦、構(gòu)思，嘗試寫作。教師可以從課文題目作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生充分展開想象、聯(lián)想，去構(gòu)思文章。如教學(xué)《春》《夏》《濟(jì)南的冬天》等課文，教學(xué)之前教師可激發(fā)學(xué)生興趣：如果讓你去寫《春》《夏》《秋》《冬》這類文章，你應(yīng)該如何去寫？寫哪些內(nèi)容？你將運(yùn)用哪些表達(dá)方式？抒發(fā)什么樣的感情？通過讓學(xué)生對自己未知領(lǐng)域的充分想象，學(xué)生就可以憑借自己想象中的“樓閣”去閱讀課文。在閱讀課文的過程中，學(xué)生通過自己的努力，通過自己的思考、分析、比較，品評，就能理解課文構(gòu)思、內(nèi)容、語言、寫法等。學(xué)生也會將課文所寫和自己的構(gòu)思進(jìn)行比較，知己知彼，從而反思自己的想象，自己的構(gòu)思，取人之長，補(bǔ)己之短，這時再進(jìn)行寫作，我想一定會寫出漂亮的文章來。又如學(xué)習(xí)《我的老師》《一面》《童年的朋友》等課文之前，同樣可以采用這種方法對學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷去觀察、思考，寫《我的母親》《同桌》等文章。要求既要寫出人物的外貌、語言、動作、神態(tài)，又要寫出人物的思想品格，還要表達(dá)自己的感情。作文訓(xùn)練到這兒，教師再組織學(xué)生去閱讀所學(xué)習(xí)的課文，通過對所學(xué)課文的分析、理解、感悟，再讓學(xué)生重新拿自己的作文與課文進(jìn)行比較，從中找出自身的差距，領(lǐng)悟課文的精妙，學(xué)生就會在比較中學(xué)習(xí)，在反思中提高。

二、先讀后寫

這種形式其實(shí)就是發(fā)揮閱讀課文的示范作用。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一篇課文，從中培養(yǎng)學(xué)生理解掌握文法，使其從各類文章中吸取豐富的閱讀和寫作知識。要讓學(xué)生明白無論是多么好的教材，也只能是我們學(xué)習(xí)知識的憑借，是我們學(xué)習(xí)寫作的范例。通過對它的學(xué)習(xí)，我們要學(xué)會對句、段、篇的賞析，學(xué)會用詞語表達(dá)自己的思想。教師要對范文中經(jīng)典句、段指導(dǎo)學(xué)生去朗讀、背誦，讓學(xué)生在背誦中去理解，在理解中去積累，以豐富自己的寫作語言，豐富自己的寫作素材。在閱讀過程中，教師要通過對范文的文題、立意、選材、謀篇布局等方面的分析、講解，向?qū)W生全面?zhèn)魇趯懽骰A(chǔ)知識，教會學(xué)生作文方法，對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練。這種形式很重要，常用方式很多，如仿寫、續(xù)寫、改寫、讀后感等。

1.仿寫

即按照所學(xué)課文的寫作方法和思路去進(jìn)行作文訓(xùn)練。當(dāng)我們閱讀到一篇美文，那不妨去仔細(xì)品味一下它美在哪里？有的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思巧妙；有的懸念迭出，扣人心弦；有的脈絡(luò)清晰，條理分明；有的語言優(yōu)美，多用修辭，文采斐然等。然后可以去仿寫一句或一段，甚至一篇。如朱自清的散文《春》，可以仿照“盼春—繪春—贊春”結(jié)構(gòu)和“春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春”的微觀細(xì)描的方法來寫《夏》。學(xué)完了《從百草到三味書屋》，我們可以用“不必說……也不必說……單是……”的句式寫學(xué)校一角或自家庭院。要特別注意鼓勵學(xué)生仿中有變、仿中有創(chuàng)，要在范文的基礎(chǔ)上，棄舊圖新，發(fā)揮自己的聰明才智，寫出自己的文章來。

2.續(xù)寫

即針對課文內(nèi)容、人物命運(yùn)展開合理想象，給人物和故事以不同的結(jié)局。如教學(xué)《皇帝的新裝》，教師可安排寫作訓(xùn)練，續(xù)寫故事的不同結(jié)局。教學(xué)冰心的散文《小橘燈》，可讓學(xué)生續(xù)寫小姑娘一家在新中國成立后的幸福生活以及作者與小姑娘喜相逢的情境……總之，續(xù)寫的故事結(jié)局既出乎人的意料之外，又合乎情理之中。

3.改寫

主要是指古詩文之類文體改寫成現(xiàn)代白話文的寫作訓(xùn)練。這種課文一般要有故事情節(jié)、人物形象。如敘事詩《木蘭詩》《石壕吏》等，文言文《曹劌論戰(zhàn)》《唐雎不辱使命》等，都是作文改寫的好教材。

4.讀后感

閱讀了一些見解新穎深刻或者富于啟迪的課文，我們常常會感慨萬千，有時還會聯(lián)想到生活中的一些人和事，那么，何不讓這些都付諸于筆端？把文章的觀點(diǎn)、自己的議論，聯(lián)系到的生活中相關(guān)或相反的現(xiàn)象及原文給人的啟示等都記錄成文，這就是一篇不錯的讀后感。

當(dāng)然，先讀后寫不限于所學(xué)課本，也適合于課外閱讀，這里不去敘說。

三、綜合運(yùn)用

這種形式其實(shí)就是運(yùn)用多種形式對學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生所閱讀的教材，不拘形式，靈活地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如教完了古典小說《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，就可以設(shè)計(jì)以下多種寫作訓(xùn)練：可以讓學(xué)生編寫關(guān)于魯達(dá)的故事，可以讓學(xué)生想象魯達(dá)被捕后和判官的對話，可以讓學(xué)生評論魯達(dá)的“三激”“三拳”，可以讓學(xué)生寫鎮(zhèn)關(guān)西的家屬的訴訟狀詞，還可以讓學(xué)生去寫金氏父子的證詞等。

總之，語文閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練是密不可分的。它們應(yīng)有機(jī)地滲透、融合、互動。在語文教學(xué)中，閱讀和寫作訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要以本為本，以閱讀為前提，以學(xué)生為主體，以開發(fā)智力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力為宗旨，將寫作訓(xùn)練與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生在快樂中閱讀，在興趣中寫作，在寫作中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中提高。

（作者單位 江蘇省宿遷市沭陽縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）