“單線直進型課堂”引發的思考

摘 要：教師在教學中要避免“單線直進型”課堂，及早從舊觀念中解脫出來，只有那樣，才能在先進的教育理念下，去尋找那種符合教育教學規律、提高課堂教學質量的有效途徑，才能使課堂教學效益最大化成為可能。

關鍵詞：數學課堂；單線 前一段時間在網上讀了揚州市教育局余如進局長撰寫的《有效教學應避免十種課堂》一文，其中一種課堂被稱為“單線直進型課堂”。他在文中表述了現在的一些中小學課堂普遍存在的問題：教學內容的安排，有的缺少必要的鋪墊和有效的關聯，就理論講理論，就新知識講新知識；知識的傳授，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學過于死板、呆板，就教材講教材，就章節講章節，很少有教材以外的內容，很少有課本以外的素材，知識講解缺少發散性。致使學生感到枯燥乏味，難以進行有效的消化和吸收。

隨著數學課堂教學的不斷改革，如今的數學課堂有了明顯的改善，可是在我們周圍確實存在這種課堂，而且還很普遍。下面就對此談談自己的一些認識。

一、“單線直進型課堂”的缺點

1.“單線直進型課堂”不能調動學生的學習興趣，久而久之造成學生的厭煩心理

2.做不到知識間的聯系，體現不了數學的整體性

3.不利于培養學生發現、解決問題的能力，不利于提高學生探究問題的能力

二、我們應當基本做到

1.創設情境，合理地設置問題，有效激發、維持學習的熱情和動力

在校園里，我們會經常看到學生們街頭籃球的展示，它對練習者的基本功要求非常高，要想瀟灑玩一回街頭籃球的一組動作，不經過千百次的練習是不可能成功的。掩卷深思：是什么促使學生對街頭籃球技藝的追求如此挑剔，又是什么支撐著他們，即使稚嫩的雙手磨出了繭、磨出了血泡依然百折不撓、樂此不疲？——興趣。因此數學課堂行為要從學生已有的體驗和實際水平開始（維果茨基“最近發展區”理論），從人類進步和人類文化建設中尋找數學背景，從直觀的和容易引起想象的問題出發，讓數學問題蘊含在學生熟悉的事物和相關聯的情境之中，成為學生急切了解的對象。

2.注意間接經驗與直接經驗、理論知識與生活實踐、新知與舊知的結合

生活與數學密不可分，很多數學知識來源于生活，反過來又服務于生活，教師在教學設計時要體會數學在人類發展史中的作用和價值。例如七年級上冊《線段、射線、直線》的教學中進行了這樣的設計：（1）從A地到B地，有三條路，走哪條路相對近一些？（2）從A地到B地，能否修一條最短的路，若能，應怎樣修？（3）怎樣說明所修路最短？

待學生探索交流用文字語言表述這一規律后問：你能舉出生活中相關的例子嗎？

預見性例子：

有利：跨江大橋、海底隧道等；

有害：橫穿馬路、穿越草坪等。

根據學生舉例進行思想教育：

中國勞動人民的勤勞智慧；

自覺遵守交通法則，提升公民道德修養，創建和諧社會。

《義務教育數學課程標準》指出：數學教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學新舊知識之間的聯系，感受數學的整體性，提高解決問題的能力。例如：準備多個長方形和正方形卡片（如下圖）：

（1）教師任意寫出一個關于a和b的二次式，此二次式需能分解成兩個一次因式的乘積，且各項系數都是正整數，如a2+2ab+b2，a2+4ab+4b2，2a2+5ab+2b2等；（2）學生根據教師給出的二次式，選取相應種類和數量的卡片，嘗試拼成一個矩形；（3）討論該矩形的代數意義；（4）由學生隨意選取適當種類和數量的卡片，拼接成不同尺寸的矩形，回答該矩形表達的代數公式。學生在這一活動中，將體會代數與幾何的聯系。

這樣，教師把間接經驗與直接經驗相結合，理論知識與生活實踐相結合，把新知識與舊知識相結合，從而有利于培養學生分析、解決問題的能力。

3.創造探索學習的機會，讓學生在探索中學會猜想、驗證、推理；學會整理，培養多角度思考，多方向探究的習慣

4.開發數學的美感教育，讓學生感受數學的美，感受學習樂趣

在課堂中應避免就知識講知識，就理論講理論。注意開發知識中所蘊含的數學的美。例如通過幾何學習感受空間圖形的美，通過代數學習，領會抽象、簡潔的美，數學之間的奇妙關系、各種有趣的數學應用題、引人入勝的圖形變換等。考慮到這些，會給你的課堂增添色彩。

總之，我們教師現在的教學要避免出現“單線直進型”課堂，及早從舊觀念中解脫出來。只有這樣，才能在先進的教育理念下，去尋找那種符合教育教學規律、促進學生身心健康成長、提高課堂教學質量的有效途徑，才能使課堂教學效益最大化成為可能。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區柳泉鎮中心中學）直進型；教學效率