激活數學課堂 激發學生學習動機

摘要：新課程改革要求教師要轉變教學觀念，改變原有的比較死板的課堂模式，激活數學課堂，使學生在教師營造的良好的學習氛圍中，培養學生的自信心，拓展學生的思維，激發學生的學習動機，讓學生快樂地進行學習。

關鍵詞：數學課堂；學習動機；學習積極性

隨著課程改革的逐漸深入，傳統的教學模式已經不能適應學生的要求，電視、電腦成為學生獲得知識的重要來源。所以說，學生已經不完全是以前的那種所有的知識都是通過課本才能獲得，只有在課堂上認真聽講才能獲得知識。傳統的死板、固化的課堂只能使學生失去學習的興趣，失去學習的積極性，加上數學理論知識的抽象性，致使學生很容易失去學習熱情，所以，教師要利用各種方法激活數學課堂，使課堂不再是填鴨式的講授，要充分發揮學生的主體性，使學生產生學習數學的欲望。

課堂是學生學習的主要場所，學生除了假期之外，一天當中最多的時間就是在教室，在課堂上接受知識。所以死板，沒有激情的課堂會使學生產生疲倦感，學生逐漸就會失去激情。因此，教師要在教學中給學生營造一個活潑的課堂環境，使學生產生學習的動

力。本文筆者就如何激活數學課堂，如何使學生產生學習的動力做一些簡單的介紹。

一、創設問題情境，緩和課堂氣氛

傳統教學模式下，教師處于一手包辦的狀態，學生沒有自己的學習空間和自己的想法，只是處處跟隨著教師的思路，不會去主動地發現問題、解決問題。導致學生只是被動的學習，沒有一點的主動性。即使是有的學生在解題過程中發現了問題，也因為不敢挑戰權威或是因為自己的膽小，不能或是不愿將自己的疑問提出來，總愿意等待其他學生或是教師將問題提出。然而每個人的思維模式，思考方式都是不同的，這樣當別人敢于提出來問題時，往往很難和自己的想法和要問的切入點一樣。所以，教師要培養每個學生的自主學習意識，使每個學生都能具有敢于提出問題的能力。然而，長期以來的影響已經使學生習慣了這種生存方式，所以，要想改變學生的學習習慣，教師必須要逐漸地對學生進行問題意識的鍛煉，使學生敢于向權威挑戰，敢于提出自己的不同見解。

例如，在學習“雙曲線”時，由于學生缺乏問題意識，他們只是對教師所提出的結論進行記憶，有時是教師犯錯，自己正確的時

候，學生也從來不產生質疑，有的直接將自己否定，認為老師講的就是真理，其實不然，金無足赤，人無完人。教師并不是十全十美的，然而學生依據是信任，沒有質疑。所以，教師在主動給學生留出空白點，主動的引導，讓學生自己去發現，解決問題。所以在學習“雙曲線”時，我故意先講雙曲線的方程■-■=1和焦點在y軸上的圖象，果然，剛開始學生并沒有發現什么問題，因為他們已經習慣了“教師講的就是真理”的觀點，他們并沒有表現出驚訝，只是過了一會，聽見有同學小聲在說，“這個圖象好像不是這個公式的。”因為我是故意出錯的，所以我在暗喜，因為沒有人發現的話，我就不能按我設計的環節鍛煉學生的學習意識了。我點名讓這名學生說：“剛才好像是你在說公式和圖形不搭配是嗎？”這位學生感覺好像是犯了錯一樣，想要否認，“能說說你的觀點嗎？”我及時打消了他想要否定的念頭，他才慢慢地開始說出自己的觀點，他說我剛才畫了一下公式的圖象，我把公式中的數a2=8，b2=2得到的圖象應該是在x軸上，“所以，我感覺是不對的。”“這位同學觀察得很仔細，謝謝，你幫了老師的一個大忙。”順勢我開始向學生發問：“哪位同學愿意將圖象對應的公式給出來呢？什么情況下，圖象在x軸上，什么情況下圖像在y軸上呢？”目的是讓學生通過自己解決問題找到學習的快樂，緩和一下課堂上沉悶的氣氛，使學生感覺到數學課堂不是枯燥的，它也是有樂趣存在的。

二、聯系生活實際，調動學生學習的興趣

有人曾經說過：“和生活相關聯的事物是最容易調動興趣的。”本人認為，之所以這樣說，是因為學生經常接觸的就是生活，他們對生活中的現象是比較了解的，但是他們不知道這些現象竟然還

可以使與自己所學習的知識相聯系。雖然我們經常說理論聯系實際，可是除了搞數學研究的，除了日常生活中的簡單運算，我們所學的其他知識該怎樣和生活現象聯系呢？在學生的思維里，只是存在教師經常說我們日常生活中，許多現象都可以用數學理論解釋，可是具體到哪些現象上就很難找到了。然而，現在高考試題中也開始設計聯系生活的試題，然而學生對這樣的題型設計并不感冒，他們有時往往提煉不出到底是在考查什么知識點，只有當教師在講

解時，學生才會恍然大悟，原來考察的是這，很簡單，可是在考試檢測時都或多或少地產生一些緊張，學生很難將知識點正確地運用。

例如，有這樣的一道題：某保險公司新開設了一項業務，他們假設若是發生某事件E，該公司要賠償a元，設在一年內E事件發生的概率為P，為使公司收益的期望值等于a的百分之十，公司應要求顧客繳納多少保險金。

有些學生也是一眼可以看出這事考察的知識點是有關概率的問題，可問題是保險金相當于我們平時做題中的哪部分內容呢，有些學生開始犯迷糊，其實本題主要考查利用離散型隨機變量的期

望解決實際問題，解決此題的關鍵是正確地理解題意與期望的意

義。可是學生就是沒有辦法將問題中的題干提煉出來，所以往往基礎知識也經常導致學生失分。因此，教師要加強學生的生活聯系實際的能力，使學生能夠更好地在聯系的過程中提煉出生活中的現

象應該用哪些知識點進行解決。而且當學生感覺到自己身邊的事情被自己所學的知識解決之后，他們會感覺學習數學是有用的，進而使他們的學習激情被調動，改變學生的學習無用論的思想。而且，教師還要鼓勵學生運用所學知識解決實際問題，教師不要怕學生會問一些稀奇古怪的問題，不要害怕解決不了，要有和學生一起探討的精神。而且，當學生在解決自己身邊的問題的同時，活躍的思維還會調動課堂的氣氛，使整個課堂充滿學生想要利用數學知

識，想要學習數學知識的氛圍，使課堂效率得到提高。

三、發揮學生的主動意識，讓課堂“活”起來

作為高中生，他們已經有了自主學習的能力，可是長期以來的被動式、填鴨式的教學模式使學生已經不愿意自己去動手尋找

新的解題思路和解題方法。他們重視的只是題目的答案，對于有些學生來說，只要答案和教師給出的結論相同就可以，甚至有些教師在給學生訂正試題答案的時候，對于自認為是比較簡單的試題也

只會給出答案，所以導致一些學習積極性相對較差的學生，如果他們這些題目做錯了，他們就會將教師的答案記錄下來，根本不再去問為什么，當下次出現與之相關的問題時，他們就會感覺很熟悉，直接將答案寫上，根本不去審題，不去理解，結果還是錯，接著費勁找出前一題目才發現是考查的不同的知識點。這一現象完全說明了學生根本沒有自己的學習方法，沒有自己的解題思路。所以，教師可以在發現新的解題思路后，積極鼓勵學生，讓學生得到尊重。使學生在被肯定之后，他們就會去創新，就會對一些試題嘗試新的解法。而且當學生用教師給定的解題方法時，教師可以讓該生自己到講臺上將自己的方法向學生講解自己的思路和解題方法。實踐證明，當學生在課堂上進行講解時，其他學生的學習興趣要比教師一直講，一直強調的效果要好。而且這樣可以讓講課的學生感到自己的成果得到肯定，還可以有效地刺激其他學生進行創新性學習，調動學生學習的熱情，既發揮了學生的主體意識，也使數學課堂由枯燥乏味的課堂變成了學生教學，學生自主學習的“活”課堂。

四、動手整理，提高復習質量，體現學生的主體地位

作為一名高中生，高考已成為學生的主要任務，然而復習又是提高學生整體成績的重要過程，所以教師要注意學生對數學的復

習，要讓學生自己動手去整理自己的易出錯的題目和有些有代表

性的試題，使學生在進行復習的時候，有針對性。這樣也不至于當最后時候，教師允許自由復習的時候，學生盲目，沒有方向，所以教師要教會學生自己進行整理，并讓學生對自己的錯題進行分析，寫明原因，讓學生在進行復習的時候，知道自己當時是因為什么原因造成自己出錯，避免下次犯同樣的錯誤，出現不必要的失分。所以，教師要鼓勵學生進行總結、歸納、整理，使學生養成良好的歸納、整理的學習習慣，提高學生的復習質量，還能讓學生在自主整理學習內容的時候，將知識結構整體化、系統化，而且還可以讓學生在這個過程中體現自己的主體地位，培養學生的自主學習意識，使學生成為課堂的主人。

總之，教師要在教學中利用各種方法激活數學課堂，以此來調動學生學習的熱情和動力，使學生產生求知欲望，提高學生的學習成績。

（作者單位 江蘇省南京市六合區實驗高級中學）