構(gòu)建與單元教學(xué)配合的單元測(cè)試

摘要：新型的、科學(xué)的單元教學(xué)方式正在獲得越來(lái)越多教師的認(rèn)可，在日常教學(xué)中得到了實(shí)踐，但是與之配套的單元測(cè)試卻常常停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中。探討在單元教學(xué)下單元測(cè)試出現(xiàn)的隨意、無(wú)序、不科學(xué)等問(wèn)題，并根據(jù)個(gè)人實(shí)踐，提出改變?cè)嚲斫Y(jié)構(gòu)等一些解決措施。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)；單元測(cè)試；整體性；科學(xué)性

隨著新課程的深入開(kāi)展，語(yǔ)文課從一開(kāi)始的異化慢慢開(kāi)始理性地回歸“語(yǔ)文”，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在這樣的形勢(shì)下，“單元教學(xué)”這一概念再次進(jìn)入了大家的視野。

早在1935年，由夏丏尊、葉圣陶合編的《國(guó)文百八課》在《編輯大意》中就提出這么一個(gè)理念：“從來(lái)教學(xué)國(guó)文，往往只把選文講

讀，……本書(shū)每課為一單元，有一定的目標(biāo)，內(nèi)含文話(huà)、文選、文法或修辭、習(xí)問(wèn)四項(xiàng)，各項(xiàng)打成一片……”在1980朱紹禹教授撰文贊揚(yáng)了北京市語(yǔ)文特級(jí)教師霍懋征的“單元教學(xué)法”。

我們所說(shuō)的“單元教學(xué)”是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的特點(diǎn)，站在知識(shí)系統(tǒng)性的高度，將幾篇在知識(shí)結(jié)構(gòu)上具有內(nèi)在聯(lián)系的課

文按照一定順序編排在一起進(jìn)行教學(xué)，綜合培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的教學(xué)模式。單元教學(xué)中教師教讀、學(xué)生自讀、寫(xiě)作、練習(xí)、測(cè)試等環(huán)節(jié)是融合成一個(gè)整體的。單元教學(xué)具有整體性、系統(tǒng)性、有序性、綜合性等特點(diǎn)，具有很大優(yōu)勢(shì)。單元教學(xué)的優(yōu)勢(shì)主要表現(xiàn)在：（1）重點(diǎn)突出，可以從識(shí)記、理解到分析、應(yīng)用，從聽(tīng)、讀到說(shuō)、寫(xiě)，全面立體地提升學(xué)生的語(yǔ)文能力。（2）單元整合，有助于解決語(yǔ)文課時(shí)不足的問(wèn)題，提高教學(xué)效率。（3）可以體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。（4）可以更多地引入課本外鮮活的語(yǔ)文資源。

單元教學(xué)正在新課程背景下如火如荼地開(kāi)展著，而作為教學(xué)

的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——單元測(cè)試卻往往被忽略，成為單元教學(xué)最為

薄弱的一個(gè)環(huán)節(jié)。

測(cè)試是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。眾所周知，教學(xué)需要評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)的兩個(gè)核心環(huán)節(jié)：對(duì)教師教學(xué)工作（教學(xué)設(shè)計(jì)、組織、實(shí)施等）的評(píng)價(jià)，還有就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)——考試與測(cè)驗(yàn)。全面客觀的評(píng)價(jià)工作不僅能估計(jì)學(xué)生的成績(jī)?cè)诙啻蟪潭壬蠈?shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，而且能解釋成績(jī)不良的原因，并找出主要原因。作為一種量化的教學(xué)評(píng)價(jià)，測(cè)試可以說(shuō)是對(duì)教學(xué)進(jìn)行一次科學(xué)的診斷。同時(shí)，只有較為科學(xué)地掌握了學(xué)生的接受情況，才能有針對(duì)性地開(kāi)展補(bǔ)救

措施，從而更好地實(shí)現(xiàn)達(dá)標(biāo)。

一、現(xiàn)在的高中階段，單元測(cè)試出現(xiàn)的問(wèn)題

1.單元測(cè)試一味貼近高考，與單元教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)

市場(chǎng)上很多的單元練習(xí)卷、測(cè)試卷以及學(xué)校自己命題的單元

測(cè)試卷都存在著這樣一個(gè)問(wèn)題——不顧自己本單元教學(xué)到底是什么內(nèi)容，直接拿現(xiàn)成的高考題、高考模擬題進(jìn)行拼接，組成一份單元測(cè)試卷。進(jìn)行這樣的單元測(cè)試危害頗大：一方面，即使教學(xué)中嚴(yán)格執(zhí)行的是單元教學(xué)，而這樣的試卷是絕對(duì)無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于單

元教學(xué)目標(biāo)的掌握情況的；另一方面，讓學(xué)生過(guò)早接觸高考題、高考模擬題是違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律的，不但不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成

績(jī)，往往還會(huì)造成很多后遺癥，為將來(lái)的教學(xué)造成隱患。

當(dāng)然，這一種做法越來(lái)越被大多數(shù)教師、學(xué)校所拋棄，很多教師重拾一個(gè)理念——回歸書(shū)本。而根據(jù)本人對(duì)江蘇省各名校單元測(cè)試卷的研究，發(fā)現(xiàn)所謂的“回歸書(shū)本”，就是增加對(duì)課文中出現(xiàn)的高考高頻字音、成語(yǔ)的考查，對(duì)高考規(guī)定篇目的古詩(shī)文默寫(xiě)的分值增大等等換湯不換藥的措施。有小部分單元測(cè)試出現(xiàn)了一些與課內(nèi)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的跡象，但是這些都是對(duì)識(shí)記層次的考查，與我們所需要的與單元教學(xué)相配套的單元測(cè)試相去甚遠(yuǎn)。

上述單元測(cè)試表現(xiàn)出的問(wèn)題簡(jiǎn)單概括起來(lái)就是隨意、不科

學(xué)——與單元教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。這樣的單元測(cè)試，即使之前的單元教學(xué)完成得多么好，都不能說(shuō)是完整的單元教學(xué)。并且缺少量化的單元測(cè)試，僅僅憑借教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)判斷學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，顯然是不夠科學(xué)的。而這種做法帶來(lái)的最直接、最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是——學(xué)生覺(jué)得聽(tīng)語(yǔ)文課是沒(méi)用的，上課講的考試全考不到，而語(yǔ)言感受能力好的同學(xué)不用上課成績(jī)一樣好。

2.有部分單元測(cè)試基于的是主題的單元教學(xué)

比如，高中語(yǔ)文必修一板塊三“月是故鄉(xiāng)明”的主題是鄉(xiāng)情。所選的課文《想北平》一方面表達(dá)了作者對(duì)北平的思念與熱愛(ài)，另一方面表達(dá)了在當(dāng)時(shí)特定的歷史條件下，老舍對(duì)家鄉(xiāng)北平的種種憂(yōu)

慮。《我心歸去》主題中重要的一點(diǎn)就是——奮斗過(guò)的地方留下了人的汗水，就成了你的故鄉(xiāng)。于是，有相應(yīng)配套的單元測(cè)試就選擇了杜甫的《月夜憶舍弟》作為詩(shī)歌鑒賞題，考查的是虛寫(xiě)的寫(xiě)作手法。文學(xué)類(lèi)文本閱讀選擇了《草屋的聲音》，因?yàn)檫@篇文章寫(xiě)了知青在“第二故鄉(xiāng)”征服惡劣大自然的生活經(jīng)歷，而考查的點(diǎn)就更加五花八門(mén)了。這樣的單元測(cè)試是從根本上違背我們所追求的“以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力”為目標(biāo)的單元教學(xué)目標(biāo)的，所以也是存在很大問(wèn)題的。

3.有些單元測(cè)試雖然注意了對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的考

查，但是比重不夠

有些學(xué)校自己命題的單元測(cè)試，開(kāi)始注意對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)

成情況的檢驗(yàn)。比如，蘇教版高中必修二的教學(xué)，設(shè)計(jì)的單元教學(xué)總目標(biāo)是多種手法綜合的景物描寫(xiě)以及景物描寫(xiě)對(duì)于抒情的作用。與之對(duì)應(yīng)的單元測(cè)試中，詩(shī)歌鑒賞選擇了一首運(yùn)用多種修辭手法，并且借景抒情的詩(shī)歌，文學(xué)類(lèi)文本閱讀中出了一道景物描寫(xiě)賞析的題目。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文綜合卷中，能做的也只有這些。一份高考規(guī)格的“標(biāo)準(zhǔn)”語(yǔ)文試卷是由90分的基礎(chǔ)閱讀部分和70分的寫(xiě)作部分組成，這90分的基礎(chǔ)閱讀部分若要全面照顧單元目標(biāo)中提到的某一種具體的語(yǔ)文能力，那么可做文章的地方一般是語(yǔ)言

運(yùn)用、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類(lèi)文本閱讀這幾類(lèi)題目。但是考查分值一般只有語(yǔ)言運(yùn)用3-5分（一題），詩(shī)歌鑒賞10分，文學(xué)類(lèi)文本閱讀6分（一題），這19-21分在整卷160分中僅僅占了百分之十多一點(diǎn)。顯然，這種單元測(cè)試是無(wú)法客觀有效地反映單元目標(biāo)達(dá)成情況的。

二、為適應(yīng)教學(xué)，單元測(cè)試需改革

針對(duì)上述情況，我認(rèn)為，只要我們進(jìn)行單元教學(xué)，我們就應(yīng)該對(duì)現(xiàn)在的單元測(cè)試進(jìn)行大刀闊斧的改革，使之與單元教學(xué)相適應(yīng)，成為融入單元教學(xué)這一整體的新單元測(cè)試。

1.單元測(cè)試應(yīng)該科學(xué)，不能隨意

我們應(yīng)該拋棄使用現(xiàn)成題目的錯(cuò)誤做法，時(shí)刻要明確，單元測(cè)試是整個(gè)單元教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

情況的檢查，所以命題時(shí)一定要把單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)刻放在心中，從各種角度，用各種題型全方位檢查目標(biāo)達(dá)成情況。也只有將測(cè)試與教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意愿。

2.單元測(cè)試應(yīng)該有層次，不能無(wú)序

我們應(yīng)該打破對(duì)語(yǔ)文試卷結(jié)構(gòu)的舊有認(rèn)識(shí)。語(yǔ)文試卷未必需要各種題型齊全，也未必需要和高考形式一樣，從基礎(chǔ)到文言文，然后是詩(shī)歌鑒賞，最后是閱讀。我在實(shí)踐中根據(jù)大綱對(duì)知識(shí)的要

求，把整張測(cè)試卷分成三個(gè)部分：基礎(chǔ)檢查部分、分析應(yīng)用部分、綜合實(shí)踐部分。基礎(chǔ)檢查部分包括識(shí)記要求的知識(shí)點(diǎn)，以及課堂上強(qiáng)調(diào)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，甚至就是同樣的語(yǔ)段同樣的題目。分析應(yīng)用部分包括單元目標(biāo)中要求的語(yǔ)文能力的簡(jiǎn)單應(yīng)用、課堂內(nèi)容的遷移，在這一部分還可以加入對(duì)指定課外閱讀篇目、課文自學(xué)情況的檢查。綜合實(shí)踐部分是對(duì)本單元要求掌握的語(yǔ)文能力的綜合運(yùn)用，在這一

部分還可以兼顧之前幾個(gè)單元的內(nèi)容。其中，每個(gè)部分都可以兼顧語(yǔ)言文字運(yùn)用、文言文、詩(shī)歌鑒賞、文學(xué)類(lèi)文本閱讀等題型。

要做到一份單元測(cè)試卷層層推進(jìn)，科學(xué)有序，還需要我們?cè)诿}前設(shè)計(jì)好雙向細(xì)目表，明確每一個(gè)層次所設(shè)計(jì)的分值、題量，依據(jù)雙向細(xì)目表來(lái)命題，這樣不僅可以更好地控制測(cè)試的效度，還便于測(cè)試后分析教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.單元測(cè)試后要有反饋和補(bǔ)習(xí)工作

單元測(cè)試是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的檢查，通過(guò)檢查，一定能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)方面的漏洞，同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足，所以測(cè)試后我們應(yīng)該及時(shí)把測(cè)試的結(jié)果和詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析反饋給學(xué)生和教師。在獲得結(jié)果后，教師和學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真進(jìn)行分析，對(duì)大面積發(fā)生的問(wèn)題，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，采取一定的補(bǔ)救措施；對(duì)于個(gè)別出現(xiàn)的問(wèn)題，可以用單獨(dú)輔導(dǎo)、補(bǔ)充訓(xùn)練的方式進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。只有將這一環(huán)節(jié)做好了，單元測(cè)試的真正目的才算達(dá)到。

總之，在教學(xué)中，我們的思維應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。一方面，我們要緊跟新課程發(fā)展的腳步；另一方面，我們也應(yīng)該用思辨的眼光審視在發(fā)展中出現(xiàn)的各種現(xiàn)象。單元測(cè)試不是應(yīng)試教育，而是教學(xué)做到整體性、系統(tǒng)性的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。把單元教學(xué)條件下的單元測(cè)試做

好，能夠使語(yǔ)文教學(xué)更加科學(xué)，更推進(jìn)一步。如果能將高中三年的期中、期末考試都納入整個(gè)單元教學(xué)系統(tǒng)中來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)定能更加科學(xué)，更為有效。

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（作者單位 蘇州大學(xué)2009級(jí)文學(xué)院〈在職教育

碩士〉）