淺談多媒體對物理教學的影響

摘要：隨著信息技術的飛速發展并進入數學課堂教學中，使人們對物理本身及其物理教學方法的認識有了根本的轉變。通過對信息技術與物理課堂教學的整合，談談在教學中得到的幾點啟示。

關鍵詞：多媒體教學；信息技術；物理課堂

近年來，多媒體應用于物理課堂教學，一改傳統的“黑板+粉筆”的單一呈現方式，實現了教學過程的可視化、互動化、個性化，使課堂教學變得“活”起來，變得更加生動高效，多媒體計算機也必將給物理教學帶來深刻的影響。

一、多媒體對物理教學的輔助作用

1.多媒體教學改變了學生，激發了學生的學習興趣，提高了學習能力

多媒體作為一種特殊的教學手段，具有聲像并茂、視聽結合、形象生動、感染力強的特點，易于引起學生注意，激發學生的學習興趣。

如，在講《光的折射》這一節的時候，為了提高學生的學習興趣，我借助多媒體展示一個動畫片，一個不會游泳的小熊，去游泳池游泳，看著水比較淺，就跳到游泳池里，那結果可想而知，那為什么小熊看到的游泳池的深度與它實際的深度不一樣呢？對于這個問題，一下子激起了學生的學習興趣，之后我們導入新課，再展示海市蜃樓等圖片，學生會帶著濃厚的興趣和強烈的求知欲望，學習本節課的知識，收到事半功倍的效果。

2.動態圖形有利于突破教學重點和難點

多媒體課件能進行動態演示，彌補傳統教學方式在直觀感、立體感和動態感等方面的不足，利用這個特點可處理其他教學手

段難以處理的問題，并能引起學生的興趣，增強他們的直觀印象，為教師化解教學難點、突破教學重點、提高課堂效率和教學效果提供了一種現代化的教學手段。例如，在研究眼睛看不同遠近的物體是靠改變晶狀體的厚薄從而達到改變它的焦距實現的，這個可以通過多媒體進行動態演示，看遠處物體晶狀體變薄，而看近處物體時晶狀體又變厚，這樣學生對于眼睛看不同遠近物體的成像特點

有很強的感性和直觀認識，這是演示實驗根本無法做到的。對于一些現象不清晰和受時空限制或現階段不可能做的實驗，可以完全

用計算機科學模擬和視頻來支持物理教學。例如，證明分子在做永不停息的無規則運動時，清水和硫酸銅溶液的擴散需要大約一個

多月的時間才能完成，鉛和金的擴散也需要幾年的時間才能有較

明顯的現象，這在課堂是無法實驗的，而應用多媒體課件，通過動畫幾分鐘內即可完成這些實驗，并且現象明顯直觀，使得學生在短時間內感知很長時間才能觀察到的實驗現象。

3.運用多媒體，能優化課堂教學結構，提高教學效率

（1）在物理教學中，正確運多媒體技術可以提高課堂效率

在上練習課、復習課時，借助多媒體我們可以省去板書和擦拭的時間，如果要在較短的時間內向學生提供大量的習題，練習容量大大增加，這時我們可以預先擬好題目運用多媒體設置多種題型全方位，多角度、循序漸進地安排練習內容。例如，求一個球是否為空心及實心的時候，可以有三種方法判斷。第一種根據密度判斷，第二種根據體積判斷，第三種根據質量判斷。那么對于這三種方法一般的同學都略知一二，但是有一部分同學不能把這三種方法想全，這樣我們只要用多媒體展示一下，起到一個提醒的作用，他們只要三五分鐘就可以掌握，但是如果寫在黑板上就要花十幾分鐘的時間。所以借助多媒體可以大大提高效率，增加一節課的容量。

（2）利用多媒體技術及時反饋，提高物理教學效率

教學活動是一種復雜的信息交流活動，通過反饋信息可以把學生的注意力集中到學習任務的某些重要部分，及時反饋有利于學習，有利于提高教學效率。利用多媒體技術可隨時反饋學生的學習情況。比如判斷題、選擇題，當學生回答正確，多媒體錄音馬上會表揚你，或是給你獻上一束鮮花，學生看了聽了自然高興，興趣盎然；如果當有學生回答錯了，多媒體錄音會耐心地勸他不要灰心，好好想想再來一次，并配以音樂，啟發學生認真動腦。通過及時反饋學生既能看到自己的進步，又知道了自己的不足，促使學生自我激勵，努力學習，從而提高了教學效率。

4.利于多媒體，增加學生的知識量并可以進行學生的情感

教育

在利于多媒體創設環境教學環境時，應充分重視所創設的教學環境能潛移默化、適時地開展（包括科學觀念、科學品質、實事求是態度、不怕困難的探索精神和意志品質以及辯證唯物主義觀點）思想教育。

如，在《電磁感應》中，演示電和磁的多種應用，在《磁體間的相互作用》中，演示磁懸浮列車等，既可以增加他們的知識量，又可以讓他們感受到物理知識的廣泛應用前景，體驗到物理學對時代發

展的深遠意義，從而極大地激發學生的熱情，其德育效果遠遠勝于空洞的說教，使緊張的學習變得輕松活潑。

二、多媒體技術在課堂教學中應注意的問題

1.教學過程中要注意擺正多媒體技術的輔助地位

在運用多媒體技術輔助教學的過程中，必須注意到多媒體技

術只能作為一種輔助手段。教師在教學中，不能受多媒體技術媒體的影響和限制，而妨礙了正常的教學程序，影響教學思路。一節好課關鍵是采用什么樣的教學方法，而不是使用多么先進的教學媒

體，如果教學方法落后，即使使用了先進的教學媒體，這樣的課也稱不上是一節好課。因此，在教學中不要一味地強調運用多媒體技術，而應當從學生的實際需要和教材的內容來進行恰當設計，不應該是為了電教而進行“電教”，應當把教師的“教”與學生的“學”充分聯系起來，擺正多媒體技術在課堂教學中的位置，充分發揮多媒體技術的交互作用，只有這樣才能提高課堂教學效率。

2.正確處理好多媒體技術與傳統媒體的關系

傳統的教學方法是人們在長期的教學過程中反復實踐總結出來的。特別是在形體知識的教學中，許多年來一直采用的實物演

示、講解和操作是行之有效的，也是不可缺少的，甚至是其他方法不能代替的。多媒體技術輔助教學雖然有其他電教媒體所不可比擬的優勢，但不同的電教媒體所具有的功能是不一樣的，同樣也具有自己的局限性。如，在講人眼看不見的光、閃電、日食、月食、海市蜃樓、內燃機、核裂變、超聲波、次聲波等采用多媒體教學較適宜；對于初三的電學、力學、能量等還是做實驗適宜。當然，有時我們也可以把多種媒體適當地配合使用，相得益彰，反而會收到較好的

效果。

3.運用多媒體技術要做到有的放矢、適可而止

運用多媒體技術進行教學，圖文聲并茂，形象生動，對于教學那些內容抽象、學生理解吃力、傳統的教學模式難以奏效的而且有適于多媒體技術形式的內容，其效果較好，但只有適時使用，才能達到最佳的效果，若使用不當，則畫蛇添足，效果往往不佳。

例如，在教學《探究凸透鏡成像規律》時，教師如果一開始就直接運用多媒體在屏幕上顯示成像特點，告訴學生成像規律，這樣的直接顯示，就跳過了學生的具體感知，學生沒有感性認識，導致學生印象不深刻，對知識點的理解不夠透徹，但是，如果這一節以實驗課的形式上，效果就不一樣了，首先，讓學生看到具體的器材，然后讓他們自己動手調節透鏡、光屏的高度，使燭焰、透鏡、光屏三者的中心在同一高度，目的是使像成在光屏的中央，然后再做成像特點，讓他們自己得到成像規律，這樣不僅增加了學生的興趣，也使得他們對知識點的掌握更具體，更深刻，更牢固。因此，只有根據學生的心理特點，并根據教學內容，把多媒體運用到掌握知識的刀刃上，才能取好的效果。在教學中應把握住“度”，把多媒體技術教學內容與學生的“學”結合起來，做到適可而止。

綜上所述，教師如果要充分發揮多媒體技術的教學優勢，就要不斷地改進教學方法，重視培養學生的創新能力和自主學習能力。在制作多媒體技術教學課件時，應遵循適時性、主體性、互補性、適度性等原則。另外，教師要努力提高多媒體技術的制作水平，正確發揮多媒體技術的輔助功能。只有這樣，才能真正實現課堂教學的改革，促進信息技術與學科課程的整合，全面推進教育現代化的不斷發展。

（作者單位 江蘇省常熟市實驗中學）