語文課堂有效提問初探

摘要：語文課堂有效提問包含有效的問題和有效的提問策略兩個方面。有效問題的特點是清楚、準確、具體、簡潔、邏輯性強，針對性強，圍繞教學(xué)目標的重點和難點的實現(xiàn)，訓(xùn)練學(xué)生的思辨能力。有效的提問策略是：以靈活多樣的提問方式設(shè)置少而精的問題，引起學(xué)生的興趣，給予適當?shù)乃伎紩r間，提問有序，形成嚴密的邏輯之鏈，在提問過程中注重對學(xué)生的及時引導(dǎo)。下面結(jié)合教學(xué)實踐中的具體例子，探索語文課堂中的有效提問。

關(guān)鍵詞：語文課堂；有效提問；提問策略

在語文教學(xué)中，學(xué)生的閱讀體驗越來越受到關(guān)注。真正的課

堂，應(yīng)該是由師生雙方合作共同完成的一項創(chuàng)造性勞動，愉快而高效的學(xué)習(xí)旅程來自于教師高超的設(shè)計組織。作為推動課堂流程的提問，勢必也要精簡，但同時又必須包含該有的知識點、該有的思維訓(xùn)練，指向該達到的目標。換句話說，就是提問要有效。問題，是開啟學(xué)生心智、促進學(xué)生思維發(fā)展和情感升華的鑰匙。一堂課，問多了，會使學(xué)生抓不住重點，老師的作用就像投影儀一樣將知識點掃一遍；問少了，課堂成了老師的獨角戲，學(xué)生會閑著沒事干，思維沒有得到鍛煉；問淺了，課堂氣氛比較熱鬧，而問題本身呈現(xiàn)低幼化的傾向；問深了，學(xué)生一頭霧水，課堂氣氛死氣沉沉。所以在適當?shù)臅r候設(shè)置難度適宜的問題對整個課堂的有效性非常重要。有效提問包含有效的問題和有效的提問策略兩個方面。

一、問什么——有效的問題

在語文課堂上應(yīng)該提出什么樣的問題？有效的問題應(yīng)該是表述清楚、準確、具體、簡潔。問題邏輯性強，符合學(xué)生認知發(fā)展水平，能引起他們的興趣，促使他們更深層次地思考；針對性強，圍繞教學(xué)目標的實現(xiàn)。

比如，教學(xué)《江南的冬景》，在讓學(xué)生找出集中描寫冬景的段落后，可以設(shè)置這樣一組問題：在這些段落中描寫了幾幅畫面？嘗試給每幅畫面命名。并指出每幅畫反映出江南冬天的什么特點。這三個問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，增強閱讀思維的指向性，并且注意給思維設(shè)置梯度，使思考的范圍越來越縮小，思考的問題越來越具體。學(xué)生可直接采用相關(guān)段落中的詞語進行命名，也可以對段落的相

關(guān)信息進行整合加以命名。命名過程中盡量放手讓學(xué)生去篩選相關(guān)信息，教師只在必要時做適當點撥。

而那些有效度不高的問題，往往表現(xiàn)為高密度、重復(fù)、模糊、隨意等。有時教師用“是不是”“對不對”讓學(xué)生回答，久而久之，學(xué)生摸清老師的思路，不去思考問題本身，隨口回答老師想要的答案。甚至有時教師在提問中將自己的觀點注入問題，從而限定了學(xué)生

的思維，使他們被迫接受老師的言論。從失敗的經(jīng)歷中，我總結(jié)出：為了盡量提出有效的問題，教師要做足功課，深入研究教材，猜測教材可能給學(xué)生帶來哪些感受，產(chǎn)生哪些問題。還要研究學(xué)生的學(xué)情，激活學(xué)生思維的觸角，所提問題要能引起學(xué)生的興趣。在吃透教材和掌握學(xué)情的情況下，問題要直擊教學(xué)的重點和難點。在教

《琵琶行》第二段音樂描寫時，無形的音樂聲究竟好在哪里對學(xué)生來說是很隔膜的，但這又是教學(xué)的重點。對于這個問題我是這樣操作的：先播放名曲《二泉映月》，讓學(xué)生欣賞。請學(xué)生把聽音樂的感受用語言來表述，學(xué)生未能達意?？梢?，用語言描述音樂的難度極高。因為音樂是無形的，難以捕捉，而白居易的《琵琶行》卻借助語言把它變成可感的具體感受，實在是用文字寫音樂的極品。接下來用幻燈片打出相關(guān)的音樂畫面，給學(xué)生具體可感的印象。最后出示一幅關(guān)于《琵琶行》的對聯(lián)：楓葉四弦秋，根觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，勾留江山別有情。這時，再請同學(xué)來說說對聯(lián)的含義，順勢揭示文題，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣陡然大增。這里有歌曲渲染，有問題引導(dǎo)，有幻燈展示，有對聯(lián)總結(jié)，學(xué)生一下子被深深吸引住了，自然對課文產(chǎn)生濃厚的興趣，漸漸體會音樂的感人魅力。調(diào)動學(xué)生的興趣，讓他們沉浸在良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，教學(xué)的有效性就實現(xiàn)了。

二、如何問——有效的提問策略

設(shè)置了有效的問題之后，還要運用有效的提問策略優(yōu)化課堂

的提問。

1.問題要少而精，緊扣教學(xué)目標，給予適當?shù)乃伎紩r間

留給學(xué)生更多的思考時間就要突出文本的重點和難點，忌什

么都問，從而淹沒重、難點。比如，教授《虞美人》一課，我設(shè)置了六個問題。①“春花秋月”本是美好事物，作者為什么希望它結(jié)束呢？

②“往事知多少”中的“往事”具體指什么？③“小樓昨夜又東風”中的“又”表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情？④前六句中哪一個字最傳神？⑤前六句中哪些是寫“宇宙的永恒不變”，哪些是寫“人生之短暫無?！?？⑥最后兩句運用什么修辭手法，有何作用？用30分鐘可以讓學(xué)生來解決這六個問題，應(yīng)該說時間還是相當充分的，并且這些題目完全圍繞對詞的理解，我在提出問題之后給予耐心的等待，那些反應(yīng)相對遲緩的學(xué)生也能答出全詞的詞眼。

2.提問方式要靈活多樣

靈活的提問方式大概很多，教師在課堂上可以審時度勢地加

以運用。最常見的是“教師提問、學(xué)生思考、教師挑選學(xué)生回答”式，另外還有“自問自答式”提問，還有一種應(yīng)該引起大家注意的提問是“口問筆答式”提問。

3.提問要有序，形成嚴密的邏輯之鏈

課堂提問的問題設(shè)計的系統(tǒng)化，不僅有利于優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，節(jié)省教學(xué)時間，還有利于學(xué)生理解課文、鞏固知識。對課文的系統(tǒng)性把握，就要抓住主要矛盾，利用關(guān)鍵詞和關(guān)鍵句進行課堂提問。

比如，《想北平》是一篇充滿人文氣息、意味雋永、情感性很強的文章，我把情感教學(xué)作為問題設(shè)計的主線。我提出的第一個問題是：文章第一節(jié)主要交代作者寫北平時的考慮，他打算寫什么樣的北平，為什么這么寫？第二個問題是：對于這種愛，老舍先生又是怎樣來描寫的？先找出愛的句子，再分析。抓住細節(jié)化的動作“微笑”和“落淚”，來體現(xiàn)我對北平的愛如同對母親的愛。在接下來的設(shè)問過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住含有思想感情的句子去體會感情。因此，我設(shè)計的第三個問題是：閱讀4、5、6三段，找出北平的特點，以及如何來表現(xiàn)特點的。這時，第四個問題水到渠成：文章最后說“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”這樣的結(jié)尾有何好處？我們可以歸結(jié)為：“點明題意，照應(yīng)開頭，落淚才足以把內(nèi)心揭露一些在外面，使文章結(jié)構(gòu)更為嚴謹，把‘想北平’的感情推到高潮，戛然而止，耐人尋味?！?/p>

4.提問過程中應(yīng)注重對學(xué)生的及時引導(dǎo)

這里我舉敘事散文楊絳的《老王》為例。如何理解文章的最后一句話“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，這對學(xué)生現(xiàn)有的認知水平是一個疑難點。學(xué)生能回答出幸運的人是我，不幸者是老王。但往往到這兒學(xué)生的思維會遭遇瓶頸。老王的不幸不是作者造成的，作者給予老王許多幫助和溫暖，她沒錯，何來愧怍，難道“幸運”算是過錯嗎？這時不妨將問題再細分：處于社會底層的老王憑什么得到作為知識分子的作者的愧怍？作者為什么會愧怍？是因為不夠關(guān)心他嗎？將學(xué)生的思維引向這三個角度，降低了難度，引導(dǎo)學(xué)生走進文本細節(jié)，去發(fā)現(xiàn)。這樣，通過對有疑處，謹慎地設(shè)問與及時地引導(dǎo)，鍛煉了學(xué)生的思維能力。

在教師提問之后，在學(xué)生探索，表達自己的想法之后，我們還應(yīng)該對學(xué)生的見解做有效的評價，撥燈添油，促成課堂中新的亮點的生成。很多教師對學(xué)生不管是否獨到，是否有道理的見解，所做的只是一味叫好或廉價的贊頌，這樣的做法表面上似乎尊重了學(xué)生思考和發(fā)言的權(quán)利，似乎在鼓勵學(xué)生敢于表達自己不同于別人

的獨特的見解，似乎在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，但實際上只是廢話一堆。教有法，無定法。課堂提問的有效性，一方面要求教師善于學(xué)習(xí)、研究如何設(shè)問，另一方面更需要教師在教學(xué)實踐中善于探索，勇于創(chuàng)新。

（作者單位 江蘇省吳江市高級中學(xué)）