讓學生真正成為寫作的主人

摘要：語文教師應激發學生的寫作興趣，使整個作文教學過程成為學生自覺地、主動地求知、探索和創造的過程，讓學生真正成為寫作的主人。首先讓學生成為積累寫作素材的主人，其次讓學生成為構思、寫作的主人，最后讓學生成為批改作文和評講作文的主人。

關鍵詞：積累寫作素材；獨立構思；輪流批改作文

中學生的作文是以培養語言表達能力為目的的，有計劃、有步驟、有要求的寫作訓練。傳統的作文教學模式中，學生能有意識地積累寫作素材的不多，作文的提示、批改、評講主要是由老師來完成的。在這樣的作文教學雙邊關系上，學生只是被動的客體，不是主人，主動寫作的次數少，訓練的效果差，很難真正提高寫作水平，以至會造成“現在的大學生是高分考進來了，但不少學生仍然不會寫文章”的可悲現象。要改變這種狀況，作為語文教師應激發學生的寫作興趣，使整個作文教學過程成為學生自覺地、主動地求知、探索和創造的過程。換句話說，就是要讓學生真正成為寫作的主人。

一、讓學生成為積累寫作素材的主人

學生作文時首先面臨著一個“寫什么”的問題。學生的寫作水平差，除了語言不夠流暢，寫作技巧掌握不好之外，最重要的原因就是欠缺素材，使得作文成了“無米之炊”，寫議論文則論據不足，分析不透，說服力不強；寫記敘文，則所選的事例不典型，不感人，欠缺思想深度。要克服以上缺點，前提就是積累。

1.要使學生養成積累素材的好習慣，首先要指導學生進行廣泛的閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，唐朝詩人杜甫早就認識到讀書對寫作的巨大作用。魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等文學大師，他們并沒有進過專攻文科的高等學校，卻在文學上有著空前的成就，這都是因為“他們在家庭和私塾中打下了很好的文字根基”，那時的語文教學，“教的時間不多，學生自己讀自己寫的時光不少”。可見閱讀對寫作能產生多大的作用。而目前中學生的課外閱讀狀況令人擔憂，作為語文教師，指導學生開展課外閱讀就很有必要了。每周抽出一到兩節語文課或自習課，讓學生到學校圖書館進行閱讀、借書，然后再延伸到課外。語文教師要讓閱讀成為學生的習慣，指導學生在閱讀的同時進行思考，做筆記，寫隨筆，以養成好的讀寫習慣，使學生真正成為積累寫作素材的主人。

2.要使學生養成積累素材的好習慣，其次要引導學生投入到絢麗多彩的現實生活中，用敏銳的、獨到的眼光進行觀察

新教學大綱確認了語文教育與生活的外延相等這種大語文觀，明確提出“要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源”。作文素材的來源更多的是社會生活，因此必須引導學生關注飛速發展的科學，關注層出不窮的時尚文化和藝術，關注各種形式及渠道所傳播的健康的、新鮮的、有強烈時代特征的現代化語文現象，讓學生主動發現、捕捉、思考，有意識地引導學生在觀察中讓自己的心靈產生強烈的碰撞，從而產生深刻的思想感悟與感情體驗，培養熱愛自然、熱愛生命、關注社會的情感，這樣，學生在素材積累的過程中也升華了人格，提高了思想素質，就能寫出“深刻透徹”的文章。

閱讀與觀察離不開思考，更離不開寫作。教師必須引導學生在閱讀、觀察、思考的過程中只要有所感有所悟，都寫下來，字數、文體、時間都不限制，而這種作文的寫作是非常自由的，可稱為隨筆，寫的都是自己的真情實感，學生往往能寫出許多佳作。為了保持這種閱讀、觀察、思考和寫作的習慣，教師可不定期地組織一系列的語文活動，以不斷提高學生的興趣，從而產生持續性的推動作用。如課前五分鐘演講、讀書交流會（名著欣賞會）、假期見聞交流會、隨筆精選（班刊）等等，創造機會讓學生展示素材積累的成果。

二、讓學生成為構思、寫作的主人

學生作文解決了“寫什么”的問題，接踵而至的就是“怎么寫”的問題。如何安排情節？怎樣剪裁布局？運用何種表達手法？這個過程是對現有材料進行思維加工，將思想轉變為書面語言的復雜心理過程。學生的通病就是缺乏新意，平平淡淡，表現為題材選擇、內容安排、情節構思、表現手法上的雷同與陳舊，給人以千人一面，萬人一腔之感。

最近幾年的中考作文要求已經放寬了許多：從內容到表達皆無限制——可以寫成任意文體，只要切題可以寫任意內容。然而，在中考評卷時，只有“見解獨到，觀點新穎，議論深刻，推理或想象‘出乎意料之外，又在情理之中’”的作文才是最受閱卷老師賞識的，因而語文教師在學生構思前的提示要慎之又慎。寫作前過細的指導，越俎代庖，畫定框框，反而限制了學生思維的廣闊與深刻，活躍與發散，造成了思維刻板、僵滯、心理老化，使作文教學失卻應有的活力，走入一片沙漠，學生不但寫不出有新意的文章，而且很容易養成依賴性。所以，作文前的指導這一環節，語文教師大可“輕描淡寫”，只作適可而止的提示，把主權交還給學生，讓學生成為構思作文的真正主人，讓他們結合平時的作文素材的積累，用自己的語言表達方式，說真話，寫真事，抒真情，從而寫出有個性有特色的文章。

總而言之，語文教師只有引導學生勤于積累，勤于思考，思有獨到之處，寫有創新之點，真正切實地提高了寫作水平，學生才能在考試時大顯身手。

三、讓學生成為批改作文和評講作文的主人

時下很多語文教師采用的“互批互改”方式，雖然有許多優點，但每個學生批改的篇數不多，了解不夠全面，很難進行橫向的比較，且批改次數多了，不免有厭煩的心理，很難有長久的理想的效果。因此，本人嘗試小組輪流批改作文并作評講的方式，具體做法如下：

全班分四大組，每次作文由老師輪流精批細改一大組，其余的作文由這一大組的同學在課外進行批改，這一大組再分成三個作文評改小組，每個小組設立一個小組長，每位同學批改三篇作文，根據作文的要求，由形式到內容作詳細的批改，并寫下眉批及總評，打上分數，然后小組內作討論，總結出優缺點，推薦一兩篇優秀作文，準備在評講課上朗讀、分析。教師在這過程中作適當的要求和指導，并深入到評改小組中，與學生一起討論。這種批改方式，批改作文的學生耗時不多，每位學生每隔三次作文才批改一次，次數不多，數量不多，不會產生厭煩情緒，而且還十分渴望閱讀別的同學的文章，參與的積極性很高。

評講課上，先由每個小組長總結批改的情況，再讓學生朗讀優秀作文，然后讓全班同學評論，最后再由推薦這篇文章的小組長作總結。整個過程基本由學生來完成，教師只作適當的點評，到最后才再作總結，以加深學生的印象。這樣的評講課，學生真正成了主人，積極性很高，既能把作文評講得深透，使全班學生獲得本次作文訓練的經驗教訓，提高寫作能力，又能讓一部分學生鍛煉膽量和口才，提高說的能力，效果很好。

在作文教學全過程中，批改與評講這個環節搞好了，學生就能成為作文教學全過程的真正主人，就能把教師從費時費力、收效低下的批改活動中解放出來，找到一條提高作文教學質量的有效途徑。

教師只有引導學生成為寫作的真正主人，從素材的積累到完成作文后的修改、評講，學生都能積極自主地完成的話，才能切實地幫助學生把作文水平提高到一個新的層次，并于扎實的作文基本功、豐富的文化底蘊之上進行創新能力的培養。這不僅僅是為了中考作文分數的提高，更是著眼于未來社會人的基本素質。唯有這樣，語文教師才能說真正盡到了教書育人的責任。

參考文獻：

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[2]王文鑫.聽呂正之先生談課堂教學.教學月刊：中學文科版，2001（1）.

[3]葉圣陶.給中學生的復刊辭.中學語文，1978.

（作者單位 江蘇省南京市文樞中學）