讓學(xué)生真正成為寫作的主人

摘要：語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使整個(gè)作文教學(xué)過程成為學(xué)生自覺地、主動(dòng)地求知、探索和創(chuàng)造的過程，讓學(xué)生真正成為寫作的主人。首先讓學(xué)生成為積累寫作素材的主人，其次讓學(xué)生成為構(gòu)思、寫作的主人，最后讓學(xué)生成為批改作文和評(píng)講作文的主人。

關(guān)鍵詞：積累寫作素材；獨(dú)立構(gòu)思；輪流批改作文

中學(xué)生的作文是以培養(yǎng)語言表達(dá)能力為目的的，有計(jì)劃、有步驟、有要求的寫作訓(xùn)練。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式中，學(xué)生能有意識(shí)地積累寫作素材的不多，作文的提示、批改、評(píng)講主要是由老師來完成的。在這樣的作文教學(xué)雙邊關(guān)系上，學(xué)生只是被動(dòng)的客體，不是主人，主動(dòng)寫作的次數(shù)少，訓(xùn)練的效果差，很難真正提高寫作水平，以至?xí)斐伞艾F(xiàn)在的大學(xué)生是高分考進(jìn)來了，但不少學(xué)生仍然不會(huì)寫文章”的可悲現(xiàn)象。要改變這種狀況，作為語文教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使整個(gè)作文教學(xué)過程成為學(xué)生自覺地、主動(dòng)地求知、探索和創(chuàng)造的過程。換句話說，就是要讓學(xué)生真正成為寫作的主人。

一、讓學(xué)生成為積累寫作素材的主人

學(xué)生作文時(shí)首先面臨著一個(gè)“寫什么”的問題。學(xué)生的寫作水平差，除了語言不夠流暢，寫作技巧掌握不好之外，最重要的原因就是欠缺素材，使得作文成了“無米之炊”，寫議論文則論據(jù)不足，分析不透，說服力不強(qiáng)；寫記敘文，則所選的事例不典型，不感人，欠缺思想深度。要克服以上缺點(diǎn)，前提就是積累。

1.要使學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，首先要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀

“讀書破萬卷，下筆如有神”，唐朝詩人杜甫早就認(rèn)識(shí)到讀書對寫作的巨大作用。魯迅、郭沫若、茅盾、巴金等文學(xué)大師，他們并沒有進(jìn)過專攻文科的高等學(xué)校，卻在文學(xué)上有著空前的成就，這都是因?yàn)椤八麄冊诩彝ズ退桔又写蛳铝撕芎玫奈淖指?，那時(shí)的語文教學(xué)，“教的時(shí)間不多，學(xué)生自己讀自己寫的時(shí)光不少”?？梢婇喿x對寫作能產(chǎn)生多大的作用。而目前中學(xué)生的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂，作為語文教師，指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀就很有必要了。每周抽出一到兩節(jié)語文課或自習(xí)課，讓學(xué)生到學(xué)校圖書館進(jìn)行閱讀、借書，然后再延伸到課外。語文教師要讓閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考，做筆記，寫隨筆，以養(yǎng)成好的讀寫習(xí)慣，使學(xué)生真正成為積累寫作素材的主人。

2.要使學(xué)生養(yǎng)成積累素材的好習(xí)慣，其次要引導(dǎo)學(xué)生投入到絢麗多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，用敏銳的、獨(dú)到的眼光進(jìn)行觀察

新教學(xué)大綱確認(rèn)了語文教育與生活的外延相等這種大語文觀，明確提出“要密切聯(lián)系社會(huì)生活，注意開發(fā)現(xiàn)實(shí)生活中的語文教學(xué)資源”。作文素材的來源更多的是社會(huì)生活，因此必須引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注飛速發(fā)展的科學(xué)，關(guān)注層出不窮的時(shí)尚文化和藝術(shù)，關(guān)注各種形式及渠道所傳播的健康的、新鮮的、有強(qiáng)烈時(shí)代特征的現(xiàn)代化語文現(xiàn)象，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、捕捉、思考，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在觀察中讓自己的心靈產(chǎn)生強(qiáng)烈的碰撞，從而產(chǎn)生深刻的思想感悟與感情體驗(yàn)，培養(yǎng)熱愛自然、熱愛生命、關(guān)注社會(huì)的情感，這樣，學(xué)生在素材積累的過程中也升華了人格，提高了思想素質(zhì)，就能寫出“深刻透徹”的文章。

閱讀與觀察離不開思考，更離不開寫作。教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、觀察、思考的過程中只要有所感有所悟，都寫下來，字?jǐn)?shù)、文體、時(shí)間都不限制，而這種作文的寫作是非常自由的，可稱為隨筆，寫的都是自己的真情實(shí)感，學(xué)生往往能寫出許多佳作。為了保持這種閱讀、觀察、思考和寫作的習(xí)慣，教師可不定期地組織一系列的語文活動(dòng)，以不斷提高學(xué)生的興趣，從而產(chǎn)生持續(xù)性的推動(dòng)作用。如課前五分鐘演講、讀書交流會(huì)（名著欣賞會(huì)）、假期見聞交流會(huì)、隨筆精選（班刊）等等，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生展示素材積累的成果。

二、讓學(xué)生成為構(gòu)思、寫作的主人

學(xué)生作文解決了“寫什么”的問題，接踵而至的就是“怎么寫”的問題。如何安排情節(jié)？怎樣剪裁布局？運(yùn)用何種表達(dá)手法？這個(gè)過程是對現(xiàn)有材料進(jìn)行思維加工，將思想轉(zhuǎn)變?yōu)闀嬲Z言的復(fù)雜心理過程。學(xué)生的通病就是缺乏新意，平平淡淡，表現(xiàn)為題材選擇、內(nèi)容安排、情節(jié)構(gòu)思、表現(xiàn)手法上的雷同與陳舊，給人以千人一面，萬人一腔之感。

最近幾年的中考作文要求已經(jīng)放寬了許多：從內(nèi)容到表達(dá)皆無限制——可以寫成任意文體，只要切題可以寫任意內(nèi)容。然而，在中考評(píng)卷時(shí)，只有“見解獨(dú)到，觀點(diǎn)新穎，議論深刻，推理或想象‘出乎意料之外，又在情理之中’”的作文才是最受閱卷老師賞識(shí)的，因而語文教師在學(xué)生構(gòu)思前的提示要慎之又慎。寫作前過細(xì)的指導(dǎo)，越俎代庖，畫定框框，反而限制了學(xué)生思維的廣闊與深刻，活躍與發(fā)散，造成了思維刻板、僵滯、心理老化，使作文教學(xué)失卻應(yīng)有的活力，走入一片沙漠，學(xué)生不但寫不出有新意的文章，而且很容易養(yǎng)成依賴性。所以，作文前的指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，語文教師大可“輕描淡寫”，只作適可而止的提示，把主權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為構(gòu)思作文的真正主人，讓他們結(jié)合平時(shí)的作文素材的積累，用自己的語言表達(dá)方式，說真話，寫真事，抒真情，從而寫出有個(gè)性有特色的文章。

總而言之，語文教師只有引導(dǎo)學(xué)生勤于積累，勤于思考，思有獨(dú)到之處，寫有創(chuàng)新之點(diǎn)，真正切實(shí)地提高了寫作水平，學(xué)生才能在考試時(shí)大顯身手。

三、讓學(xué)生成為批改作文和評(píng)講作文的主人

時(shí)下很多語文教師采用的“互批互改”方式，雖然有許多優(yōu)點(diǎn)，但每個(gè)學(xué)生批改的篇數(shù)不多，了解不夠全面，很難進(jìn)行橫向的比較，且批改次數(shù)多了，不免有厭煩的心理，很難有長久的理想的效果。因此，本人嘗試小組輪流批改作文并作評(píng)講的方式，具體做法如下：

全班分四大組，每次作文由老師輪流精批細(xì)改一大組，其余的作文由這一大組的同學(xué)在課外進(jìn)行批改，這一大組再分成三個(gè)作文評(píng)改小組，每個(gè)小組設(shè)立一個(gè)小組長，每位同學(xué)批改三篇作文，根據(jù)作文的要求，由形式到內(nèi)容作詳細(xì)的批改，并寫下眉批及總評(píng)，打上分?jǐn)?shù)，然后小組內(nèi)作討論，總結(jié)出優(yōu)缺點(diǎn)，推薦一兩篇優(yōu)秀作文，準(zhǔn)備在評(píng)講課上朗讀、分析。教師在這過程中作適當(dāng)?shù)囊蠛椭笇?dǎo)，并深入到評(píng)改小組中，與學(xué)生一起討論。這種批改方式，批改作文的學(xué)生耗時(shí)不多，每位學(xué)生每隔三次作文才批改一次，次數(shù)不多，數(shù)量不多，不會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，而且還十分渴望閱讀別的同學(xué)的文章，參與的積極性很高。

評(píng)講課上，先由每個(gè)小組長總結(jié)批改的情況，再讓學(xué)生朗讀優(yōu)秀作文，然后讓全班同學(xué)評(píng)論，最后再由推薦這篇文章的小組長作總結(jié)。整個(gè)過程基本由學(xué)生來完成，教師只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，到最后才再作總結(jié)，以加深學(xué)生的印象。這樣的評(píng)講課，學(xué)生真正成了主人，積極性很高，既能把作文評(píng)講得深透，使全班學(xué)生獲得本次作文訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高寫作能力，又能讓一部分學(xué)生鍛煉膽量和口才，提高說的能力，效果很好。

在作文教學(xué)全過程中，批改與評(píng)講這個(gè)環(huán)節(jié)搞好了，學(xué)生就能成為作文教學(xué)全過程的真正主人，就能把教師從費(fèi)時(shí)費(fèi)力、收效低下的批改活動(dòng)中解放出來，找到一條提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

教師只有引導(dǎo)學(xué)生成為寫作的真正主人，從素材的積累到完成作文后的修改、評(píng)講，學(xué)生都能積極自主地完成的話，才能切實(shí)地幫助學(xué)生把作文水平提高到一個(gè)新的層次，并于扎實(shí)的作文基本功、豐富的文化底蘊(yùn)之上進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這不僅僅是為了中考作文分?jǐn)?shù)的提高，更是著眼于未來社會(huì)人的基本素質(zhì)。唯有這樣，語文教師才能說真正盡到了教書育人的責(zé)任。

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（作者單位 江蘇省南京市文樞中學(xué)）