初中語文學困生學習習慣的培養

不少同學怕學語文，感覺語文特別難學或覺得沒意思，這主要是因為沒有養成良好的學習語文的習慣，沒有學會正確科學的學習方法。筆者從初中生入學開始就注重觀察班級中的語文學困生，發現他們的語文課本上基本沒有筆記，沒有圈點勾畫，有的甚至連自然段都沒有標注。這樣的學生對一篇課文一無所知，如何學習？課堂上只是被動地聽，課后盲目地完成老師的作業，自己根本不知道學習的目標，更找不到達到目標的途徑，語文也就成了他們最深的痛。在長期的一線教學中，筆者針對語文學困生學習習慣的培養，摸索出了一些方法。

一、課前預習手把手，明要求，重朗讀

不想當將軍的士兵不是好士兵。不想學習好的學生根本沒有。學困生之所以自暴自棄，是因為他們自己不知道怎么做；或覺得自己意志不堅定，不能堅持。老師要做的就是明確要求，手把手地教他們怎么做。告之預習內容：了解大意；讀準生字詞，理解生詞意思；弄清有幾個自然段，標上小節號；有疑問的地方做上記號；搜集課文有關資源。

古人云：“得法，則事半功倍；不得法，則事倍功半。”課文要學好，教給學生預習的方法是成功的第一步。

注音調。對于有疑問或不確定的讀不準的生字詞可以注上拼音，有提示才敢大聲朗讀。

畫橫線。一般指兩種類型的詞語要畫橫線：第一種，帶有生字的詞語，畫橫線以示提醒；第二種，有感觸的句子，畫橫線作為二次閱讀重點品析的內容。

解詞語。利用注釋、工具書，再結合課文的語境反復朗讀進行理解。

會質疑。“學起于思，思起于疑。小疑則小進，大疑則大進。”對于課前學生自主閱讀課文，肯定會遇到不理解的地方，如詞語、句子，甚至段落等，我們要鼓勵學生質疑，這樣，課堂學習的針對性會更強。

對于學生的預習要求，我們采取八字方針：循序漸進，由易到難。

剛開始的預習工作要安排在課內進行，便于具體指導。先讓學生明白預習的重要性，再讓學生將預習的五條內容要點記在課本的空白處（書的內封面上），回家作課前預習時一一對照。

對于預習的具體內容可以從易到難，先做到注上音、畫生詞、標停頓，即預習內容的前幾項。

預習的最基礎任務是“讀”，最低的要求是要把課文讀正確、讀流利、讀自然。要讓學生放聲地讀。俗話說：“眼過三遍，不如嘴過一遍。”大聲朗讀不僅訓練自己準確發音，還可以通過語氣的變換，加深對課文的理解。這和老師備課是一樣的。這一點，目前是我們課題研討、學生訓練的重點，難度很大。我們的達標設想是當學生拿到一篇新文章后，借助工具書，稍作準備后便可將文章正確流利地讀出來，語感特別強的學生可把握朗讀的基調，讀出文章的感情。

二、課堂聽課降難度，多表揚，激興趣

學困生由于基礎差，課堂反應必定要慢一點。如果教師總是不給他們發言的機會或者問題太難，這都會打擊他們的積極性。教育專家林格曾說過：“教育者在幫助學生設立階段目標時要注意尺度。”跳一跳，夠得著桃子，學生通過努力可以實現，使自己從中體驗到成就感，從而導致學習興趣的產生。每節課開始時讓他們課前的預習效果得到展現。如檢查字詞的機會多給他們，這些問題比較簡單，容易答出；若問題太難，學生答不出，反而會挫傷學生的積極性。所以，教師必須有察言觀色的本領，及時捕捉學生的信息，從他們的表情、嘴型去觀察，有時學生缺乏信心，會在座位上小聲嘀咕出答案，老師一定要點名回答，給他們展示的機會。每一次回答過后，老師都可以借機大力表揚他們的良好預習習慣，表揚他們的靈感，表揚他們的進步。表揚是興趣最好的催化劑。單純的籠統的表揚還不夠，顯得不真誠，所以，表揚要具體，要有針對性。如回答正確、書寫規范、朗讀聲音洪亮、勤查字典等，具體的表揚給了學困生以后努力的方向，更激發了學困生的學習語文的興趣。

還有一個問題就是，現在的課堂學習以小組的合作探究為主，很多情況下，學困生在學習小組里都是聽眾、旁觀者，是一個被動接受的容器。探究學習變成了“搭順風車”，把少數學生的學習效果當做所有學生的。這樣，學生的積極性必然不能提高，主動性必然不能體現在教學中。為防止這種情況，首先，教師要努力走進小組，對小組成員進行細致分工，了解他們的合作探討情況，交流時讓學困生先說（后說的難度大）；其次，教師的課堂要慢下來，給學困生充分的時間獨立思考，多鼓勵，多給表達機會，不要一味地追求大容量。學生學習興趣的提高，學習信心的保護比什么都重要。

三、課后作業獨立做，嚴督促，給方法

學生有了興趣，有了好的開端，這才只是起步。知識需要鞏固，學困生基本都是做事沒恒心、自我放松、虎頭蛇尾型的。對他們的指導決不能只是在課堂，課后作業的督促和檢查也非常重要。首先，布置作業題要精，量要少，實行分層作業，降低難度，有針對性，要求嚴格，這是他們獨立作業的前提。只有獨立作業，才能起到鞏固知識的目的。

認真檢查學生的作業，決不可大放手，完全相信學生；嚴格督促學生的訂正，做到有錯必糾。交給學習小組長的事情，老師也不可放松警惕。不少學生就像彈簧，你松一步，他退十步。筆者在七年級初始時期，每個班總有幾個學生，作業不催不交；已經互批過的字詞還沒有訂正，等到下次默寫仍然錯；已經講過的題目，不及時訂正或訂正不準確不完整。這些情況教師要及時掌握，嚴格督促，不給他們絲毫放松的機會。

對于背誦等作業，交給他們方法很重要。告訴他們讀書五到：眼到、口到、耳到、心到、手到。烏申斯基說：“蜘蛛之所以能夠非常準確地沿著極纖弱的蛛網奔跑，是因為它不是用一個爪，而是用很多爪來抓住蛛網，一個爪墜失了，另一個還抓著。”我常常給學生強調把各種學習手段適當地結合起來，知識才容易把握住，把握牢。當他們完成作業感覺特別難的時候，教師一定要細心的發現問題癥結，耐心的指導幫助。

學困生要養成的學習語文的習慣有很多，如細心觀察、關注生活、閱讀積累等。我們這里只是介紹最基本的學課文該有的好習慣。好習慣的培養是一個長期艱巨的任務，需要老師循循善誘，需要老師遵循中學生的身心發展規律，循序漸進，持之以恒。這樣，學困生的語文學習就會成為最美的享受。

參考文獻：

[1]于漪.我和語文教學.人民教育出版社，2003.

[2]張良田.初中語文教學策略.北京師范大學出版社，2010.

（作者單位 江蘇省南京樹人國際學校宿遷分校）