樹立學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性

摘要：語文學(xué)習(xí)不是一個傳授知識的簡單過程，在語文閱讀教學(xué)中，教者要樹立學(xué)生觀，以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；學(xué)生觀；自主性

閱讀教學(xué)是學(xué)生的個性化行為，在語文閱讀教學(xué)中，教師不能停留在傳統(tǒng)的教學(xué)觀上，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，而應(yīng)樹立學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。在教學(xué)活動中如何操作呢？下面筆者談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>

一、關(guān)注學(xué)生本體，確立學(xué)生主體地位

我們面對的不是教材、教法、作業(yè)、分?jǐn)?shù)等沒有生命力的東西，而是一個個活生生的學(xué)生和他們豐富的內(nèi)心世界，他們有著自己的思想。教師在教學(xué)過程中要關(guān)注學(xué)生本體，確立學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看作真正的有思想的“人”，形成以人教人、以心對心、以情對情的情感態(tài)度，使學(xué)生全身心地參與和投入學(xué)習(xí)。只有把學(xué)生看作一個人，才能關(guān)注到學(xué)生是不是在進(jìn)行自主的、有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。把學(xué)生看作“人”，心中有了學(xué)生，學(xué)生才會有安全感和信任感，身心處于和諧自由狀態(tài)，才會勇于發(fā)表見解，自由地想像和創(chuàng)造，從而愉快地?zé)崆榈匚≈R，發(fā)展能力，形成人格。

二、感受閱讀快樂，內(nèi)化自主學(xué)習(xí)動機(jī)

興趣是一切學(xué)習(xí)的源泉，樹立學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)生的自主性，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到閱讀的快樂，從而內(nèi)化自主學(xué)習(xí)動機(jī)。例如我們在學(xué)習(xí)古代詩歌時，可以舉辦小型詩歌朗誦會；學(xué)習(xí)小說時，可以進(jìn)行課本劇的表演；學(xué)習(xí)文言文時，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古人進(jìn)行吟誦……實(shí)踐證明，這些活動的開展極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極主動參與，主體性得到了發(fā)揮，敢于創(chuàng)造性的表述問題。

三、引領(lǐng)自主閱讀，鼓勵個性化發(fā)展

語文學(xué)習(xí)的過程是一個習(xí)得的過程，學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感悟來獲得語文素養(yǎng)。這一過程是教師無法替代的，也絕不是僅僅通過講授就能達(dá)到的。在語文教學(xué)中，教師不應(yīng)該包攬一切，應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展。

1.引領(lǐng)學(xué)生自主確立閱讀目標(biāo)

這是整個自主閱讀的第一步。在這個環(huán)節(jié)中，教師要根據(jù)單元目標(biāo)、課堂教學(xué)總目標(biāo)、文體特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)不宜大而空，不宜多而雜，要少而精，具有可操作性、可檢測性。目標(biāo)可以根據(jù)自己的興趣和實(shí)際需要，不一定非要統(tǒng)一，這樣可以滿足不同層次學(xué)生的需要，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

2.引領(lǐng)學(xué)生自主質(zhì)疑問難

在充分感知教材的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，能獨(dú)立地提出自己的見解和主張，提出自己的看法和疑問，發(fā)表屬于自己的真知灼見。這是學(xué)會讀書的關(guān)鍵一步。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)缺乏活力，主要原因是教師的問代替了學(xué)生的問，教師的思維代替了學(xué)生的思維。讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)先由學(xué)生自主解決，教師不可越俎代庖，而要注意誘導(dǎo)和啟發(fā)，激起學(xué)生思想的火花，讓學(xué)生自己去感悟。學(xué)生帶著問題去閱讀去思考，才會發(fā)揮學(xué)生的主動性，獲得主動發(fā)展。

3.要給學(xué)生提供充足的讀書時間和思考時間

筆者在一些課堂上看到：有些教師還沒等學(xué)生讀出感覺，就進(jìn)入交流環(huán)節(jié)，其結(jié)果往往是沒有幾個學(xué)生能談出什么來，有時所說的也往往是照搬參考資料上的，場面難免尷尬，閱讀教學(xué)難以落到實(shí)處。教師要舍得花時間給學(xué)生，讓學(xué)生和文本進(jìn)行心智交流，讓學(xué)生和教師進(jìn)行思想碰撞。

4.引導(dǎo)學(xué)生自我反思總結(jié)

教師要引導(dǎo)學(xué)生反思思維過程，反思解決問題的過程，從而及時總結(jié)出閱讀方法；同時要檢測自己的收獲和缺失，及時總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在不斷的自我反思、自我審視中，學(xué)生會逐漸學(xué)會多種閱讀方法，學(xué)會思考和學(xué)習(xí)，形成自主獨(dú)立閱讀能力。

四、引導(dǎo)合作交流，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性

在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。學(xué)生在自主閱讀中，產(chǎn)生的一些疑問，經(jīng)過個人努力可能無法獨(dú)立解決。除了教師的適當(dāng)點(diǎn)撥外，讓學(xué)生自由地選擇探疑的方式進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)非常重要。合作交流學(xué)習(xí)能使學(xué)生的解疑能力得到提高，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，是樹立學(xué)生觀，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性的一個重要體現(xiàn)。合作交流學(xué)習(xí)要注意科學(xué)性、實(shí)效性，不能追求形式，不能進(jìn)行淺層次的不著邊際的討論。在有些公開課上，我們看到的熱鬧場面僅僅是一種形式，場面好看，又有多少實(shí)效呢？合作交流學(xué)習(xí)應(yīng)該讓學(xué)生始終處于主體地位，讓討論有價(jià)值有意義，交流中，教師不能忘了自己“導(dǎo)”的責(zé)任，要注意調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過對話達(dá)成共識從而促進(jìn)閱讀。

總之，閱讀教學(xué)不應(yīng)是簡單的灌輸與接收。在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該樹立學(xué)生觀，以學(xué)生為主體，大膽鼓勵，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀理解的過程中，自主性得到淋漓盡致的發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（作者單位 江蘇省淮安市復(fù)興鎮(zhèn)初級中學(xué)）