樹立學生觀，發揮學習自主性

摘要：語文學習不是一個傳授知識的簡單過程，在語文閱讀教學中，教者要樹立學生觀，以學生為主體，發揮學生學習的自主性，從而促進學生的發展。

關鍵詞：閱讀教學；學生觀；自主性

閱讀教學是學生的個性化行為，在語文閱讀教學中，教師不能停留在傳統的教學觀上，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，而應樹立學生觀，發揮學生學習的自主性。在教學活動中如何操作呢？下面筆者談談自己的一些思考。

一、關注學生本體，確立學生主體地位

我們面對的不是教材、教法、作業、分數等沒有生命力的東西，而是一個個活生生的學生和他們豐富的內心世界，他們有著自己的思想。教師在教學過程中要關注學生本體，確立學生的主體地位，把學生看作真正的有思想的“人”，形成以人教人、以心對心、以情對情的情感態度，使學生全身心地參與和投入學習。只有把學生看作一個人，才能關注到學生是不是在進行自主的、有創造性的學習。把學生看作“人”，心中有了學生，學生才會有安全感和信任感，身心處于和諧自由狀態，才會勇于發表見解，自由地想像和創造，從而愉快地熱情地吸取知識，發展能力，形成人格。

二、感受閱讀快樂，內化自主學習動機

興趣是一切學習的源泉，樹立學生觀，發揮學生的自主性，必須激發學生的興趣，讓學生感受到閱讀的快樂，從而內化自主學習動機。例如我們在學習古代詩歌時，可以舉辦小型詩歌朗誦會；學習小說時，可以進行課本劇的表演；學習文言文時，可以讓學生學習古人進行吟誦……實踐證明，這些活動的開展極大地調動了學生的學習興趣，學生積極主動參與，主體性得到了發揮，敢于創造性的表述問題。

三、引領自主閱讀，鼓勵個性化發展

語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過自己的體驗、感悟來獲得語文素養。這一過程是教師無法替代的，也絕不是僅僅通過講授就能達到的。在語文教學中，教師不應該包攬一切，應該尊重學生的個體差異，充分發揮學生的積極主動性，讓學生成為學習的主人，引領學生自主閱讀，鼓勵學生個性化發展。

1.引領學生自主確立閱讀目標

這是整個自主閱讀的第一步。在這個環節中，教師要根據單元目標、課堂教學總目標、文體特點引導學生逐漸學會確定自己的學習目標，目標不宜大而空，不宜多而雜，要少而精，具有可操作性、可檢測性。目標可以根據自己的興趣和實際需要，不一定非要統一，這樣可以滿足不同層次學生的需要，使每個學生都能在原有的基礎上有所發展。

2.引領學生自主質疑問難

在充分感知教材的基礎上，教師要引導學生學會發現問題，能獨立地提出自己的見解和主張，提出自己的看法和疑問，發表屬于自己的真知灼見。這是學會讀書的關鍵一步。傳統的課堂教學缺乏活力，主要原因是教師的問代替了學生的問，教師的思維代替了學生的思維。讓學生自主發現問題，發現的問題應先由學生自主解決，教師不可越俎代庖，而要注意誘導和啟發，激起學生思想的火花，讓學生自己去感悟。學生帶著問題去閱讀去思考，才會發揮學生的主動性，獲得主動發展。

3.要給學生提供充足的讀書時間和思考時間

筆者在一些課堂上看到：有些教師還沒等學生讀出感覺，就進入交流環節，其結果往往是沒有幾個學生能談出什么來，有時所說的也往往是照搬參考資料上的，場面難免尷尬，閱讀教學難以落到實處。教師要舍得花時間給學生，讓學生和文本進行心智交流，讓學生和教師進行思想碰撞。

4.引導學生自我反思總結

教師要引導學生反思思維過程，反思解決問題的過程，從而及時總結出閱讀方法；同時要檢測自己的收獲和缺失，及時總結經驗教訓。在不斷的自我反思、自我審視中，學生會逐漸學會多種閱讀方法，學會思考和學習，形成自主獨立閱讀能力。

四、引導合作交流，發揮學習主動性

在語文閱讀教學中進行合作交流學習，可以發揮學生學習的自主性和獨立性。學生在自主閱讀中，產生的一些疑問，經過個人努力可能無法獨立解決。除了教師的適當點撥外，讓學生自由地選擇探疑的方式進行合作交流學習非常重要。合作交流學習能使學生的解疑能力得到提高，創新能力得到培養，是樹立學生觀，發揮學習自主性的一個重要體現。合作交流學習要注意科學性、實效性，不能追求形式，不能進行淺層次的不著邊際的討論。在有些公開課上，我們看到的熱鬧場面僅僅是一種形式，場面好看，又有多少實效呢？合作交流學習應該讓學生始終處于主體地位，讓討論有價值有意義，交流中，教師不能忘了自己“導”的責任，要注意調動學生的主動性，引導學生通過對話達成共識從而促進閱讀。

總之，閱讀教學不應是簡單的灌輸與接收。在具體的閱讀教學實踐中，我們應該樹立學生觀，以學生為主體，大膽鼓勵，正確引導，讓學生在閱讀理解的過程中，自主性得到淋漓盡致的發揮，從而促進學生的發展。

（作者單位 江蘇省淮安市復興鎮初級中學）