初中英語任務教學方式探討

摘要：基于任務教學方式的內涵、特征，在初中英語教學中科學應用任務教學方式，對優化教學效果，提升教學水平，激發學生學習興趣，有積極、有效的促進作用。

關鍵詞：初中英語；任務教學；實踐

一、任務教學法內涵特征

任務教學法強調基于教學內容、活動安排，為學生創設一定任務，通過學習活動中的廣泛交流、相互合作，鍛煉學生的交際能力。任務教學法的實施應貼近生活，創設良好的教學情境，注重學生掌握學習技巧與實踐方式，開發學生智力，激發其核心潛能，并促進其綜合語言能力的良好提升。任務教學方式的主體優勢在于充分肯定學生地位，以其為中心，將相關知識環節設計為各類豐富生動的學習任務。在任務實踐與逐步完成過程中，學生能夠體味成功的喜悅，進而激發學習熱情，通過自主奮斗、勇于拼搏，實現預期目標。同時，經過科學設計的各項任務可令學生的綜合技能，如生活、語言、學習、交流、競爭技能得到有效鍛煉，令其自主積極地參與到團隊合作、競技比拼、歸納總結實踐中，構建多元化知識系統，形成良好的實踐學習能力。

二、牛津版初中英語教材主體特征

牛津版初中英語教材內容富于生活氣息，令學生在認識、熟悉的基礎上形成了良好的學習興趣與探究熱情。同時，教材塑造的語言情境靈活真實，貼近英語語言規范及語言學習的客觀規律，與初中學生的心理特征十分契合。各個單元均具有一定的專項話題，可令學生主動積極地進行專題交流、自主研究、課堂討論與實踐合作，進而在學習過程中鍛煉英語、掌握目標。牛津版教材還有效激發了學生的主觀能動性，給他們創造了廣泛交流與自主發展的機會與空間。由此不難看出，牛津版初中英語教材，與任務教學方式十分契合，其教材結構可自成一派，令學生通過綜合、全面的技能鍛煉、任務學習，獲得綜合發展、全面鍛煉與穩步提升。

三、初中英語任務教學方式實踐應用策略

1.引入任務教學，優化語言活動

在初中英語實踐教學進程中，科學引入任務教學方式，應進行語言教學活動的合理豐富設計，令學生在生動的任務探究、問題分析、深化學習中形成有效的綜合問題理解與感知。在應用任務教學法的實踐中，應遵循新課程標準，注重學生心理需求、性格特征與實踐學習習慣。在設計任務階段，應基于教材內容，進行適應性擴充，開闊學生視野，提升其學習興趣。應進行資源優化，基于學生認知特征與實際狀況進行教學任務環境的規劃，進而提升學生熱情。同時，任務應貼近生活，體現真實可用性，主要選擇初中學生熱衷參與的話題。應力求設計能體現學生的主觀能動性的任務，令其積極參與其中，教師則應發揮輔助引導作用，優化任務教學實踐效果。

2.實施文本輸入，提高探究意識

初中英語教學實踐中，為鞏固學生理解知識的能力，應通過文本輸入、知識點的有效分解及教學內容的更新組合，為學生設計出更加生動真實的學習任務，為任務實踐教學提供多維度知識素材，進而為其良好的實踐夯實基礎。同時，在任務實踐進程中，教師應積極引導學生應用多重方式探究問題，形成良好的發散思維，不拘泥于一種形式進行語言表達，進而令其通過靈活多變的語言應用，鍛煉邏輯思維，掌握良好的學習策略。在階段學習任務結束后，教師應輔助學生依據具體任務內容，進行深入的總結提煉與全面延伸，進而令學生不斷積累實踐經驗，形成良好的創新實踐能力。

3.開展情感教學，深化任務培訓

初中學生正處在心理、生理逐步成長的發展階段，其價值觀、世界觀還沒有完全形成，同時情感較為脆弱。因此，任務實踐教學中，教師應以人為本，給予學生充分的關心，通過貼心交流，了解學生學習需求、發展需要。可科學實施情感教學，滲透情感因素到知識培養與技能培訓之中，激發學生學習熱情。教師應主動與學生構建一種實時互動的良好關系，體現學生的主體地位，營造和諧有序的課堂教學氛圍。應改變以往嚴厲教學、壓力教學等不良方式，通過打造輕松愉悅的任務學習活動，令學生在良好的自主鍛煉中正視自我、肯定自我，不畏懼英語學習，進而產生強烈的學習興趣，并優化學習效果。

總之，基于牛津版初中英語教材的優勢特征，我們只有以任務教學為視角，科學開展任務實踐培訓，引入任務教學、情感教學，優化、更新教學內容，才能全面提升教學水平，使學生掌握學習的本領，激發其學習興趣，并達到事半功倍的教學效果。

參考文獻：

[1]趙樂燕.淺析初中英語教學中合作學習組織的實施[J].中國科教創新導刊，2009.

[2]鄭悅.基于個體差異原則的初中英語教學[J].新課程：教師，2012.

（作者單位 江蘇省鎮江市鎮江新區大港中學南校區）