談高中數學有效課堂的教學設計

摘要：有效的課堂教學是教師在達到教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重體現，是對教育本質的回歸。要使課堂成為有效課堂，教師必須設置好教學設計，主要從四方面闡述了高中數學課堂有效設計的

途徑。

關鍵詞：有效課堂；教學設計；目標；方法

課堂教學是數學教學的基本形式，是學生獲取知識、提高能力、養(yǎng)成數學思想方法的主要渠道，因此，課堂教學效果直接關系到教學質量和人才培養(yǎng)。有效的課堂教學是教師在達到教學目標和滿足學生發(fā)展需要方面都很成功的教學行為，是教學的社會價值和個體價值的雙重體現，是對教育本質的回歸。

那么怎樣的課堂才算有效課堂？要使課堂成為有效課堂，我們必須從以下四個方面做好教學設計。

一、定位三維目標，注重目標融合

教育家布魯納說：“有效的教學，始于期望達到的目標。”所以，教學目標的確定、實施是實現有效課堂所要首先解決的問題。

“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”這三維目標應是一個整體，三個方面互相聯(lián)系，融為一體，體現了學生的全面發(fā)展、個性發(fā)展和終身發(fā)展的基本規(guī)律，體現了時代對基礎性學習能力、發(fā)展性學習能力和創(chuàng)新性學習能力培養(yǎng)的整體要求。學生學習了數學知識，掌握了一定的數學技能后就能解決一些問題，學生就能從問題的結論中與解決問題的過程中獲得成就感，也能在這個過程中學會一些新知識與新技能，從而把學生的學習內化成興趣，更好地激發(fā)學習的積極性和主動性，使數學學習形成良性循環(huán)。在這個循環(huán)中，學生能同時實現三維目標。

要在課堂上實現三維目標的融合，則載體是什么呢？筆者覺得載體可以是一些層層遞進的變式問題鏈。例如，上《平面向量復習》時（如下圖），筆者先提出問題一：